中俄高校教師水彩畫教學方法比較研究

遲慧鑫，胡博

（黑河學院，黑龍江黑河 164300）

建國初期基于中俄兩國政治關系的考量，學習蘇聯教育經驗在很長一段時間內始終作為我國基本的教育方針。即便在之后我國教育逐漸脫離于蘇聯的影響，開啟了自主探索階段。但基于兩國在地理位置以及歷史關系方面得天獨厚的關系，兩國之間仍然在政治、經濟、文化、教育等領域有著千絲萬縷的關系。兩國之間的內在關聯性以及差異性，導致了兩國之間在教育教學方面存在著較多的相同點以及差異點[1]。無論是對于我國還是對于俄國而言，只有在相互借鑒、相互影響、取長補短的情況下，才能夠謀得未來的良好發展。因此，作為一名中國的水彩畫教育工作者來講，在我國大力開展教育教學改革以及文化創新的時代背景下，我們有必要也有責任圍繞中俄兩國高校教師的水彩畫教學方法異同來展開一番深入的研究與探討。以此來為進一步促進我國水彩畫教學工作的有效開展提供更多的借鑒意義。

1 中俄高校水彩畫教學基本情況概述

1.1 中國高校水彩畫教學概述

中國的水彩畫藝術有著較為長遠的發展史，自清代起就有許多水彩畫出現在外銷畫當中。我國的水彩畫藝術發展在很大程度上是受到西學東漸思潮的影響而產生的，其中匯集了眾多留學美國、俄國、日本的畫家，他們在學成歸國后開始從事于水彩畫相關的教學和創作工作[2]。由此，我國的水彩畫教學事業開始發展起來。之后隨著我國各地美術專業院校的相繼成立，我國水彩畫教學以及專業建設有了很好的支撐。建國初期受各方面現實條件的影響，在人力、物力、財力都十分匱乏的情況下，面對人口龐大的社會現實，我國面臨著“窮國辦大教育”的現實困境。從而也就造成了我國水彩畫教育水平一直落后于歐美等先進國家的現實情況。雖然受近年來我國高等教育改革的影響，我國各地美院在辦學主體上日益多元化、在辦學規模上日益擴大化，這在促使我國水彩畫教育體系逐漸完善的同時，也加大了水彩畫專業教學的難度。

1.2 俄羅斯高校水彩畫教學概述

就高等美術教育而言，俄羅斯在世界范圍內都可以稱得上是首屈一指的，尤其是其獨特的美術藝術氣質以及一流的藝術水準，為當代俄羅斯水彩畫教學專業建設目標的實現奠定了堅實的基礎。其中位列世界四大美院之一的列賓美院就位于俄羅斯的圣彼得堡，為俄羅斯大師級美術人才的培育做出了突出貢獻。我國中央美院中許多教授、專家、講師都曾就讀于這所世界知名美院。俄羅斯的水彩畫教學內容主要根據科目、教學計劃的設定而確定。在實施教學的過程中，大多數美院主要以學生個人工作室、教授指導兩種主要的模式來開展[3]。從俄羅斯水彩畫師資隊伍來看，大部分教師多擁有美術科學院院士、通訊院士等高級職稱，且在從事水彩畫教育工作的同時也進行著不斷的藝術實踐，是一名真正的美術家。

2 中俄高校教師水彩畫教學方法異同

2.1 中俄高校教師水彩畫教學方法的差異之處

2.1.1 在課程設置上的差異性

中俄兩國的水彩畫課程設置在內容上基本相同，大致方向都是以素描、水彩、風景等為主要教學內容。意在圍繞水彩畫對學生多方面美術素養予以綜合培育。最為明顯的不同之處，主要在于我國的水彩畫教學在課程設置上更加系統化、整體化，而俄羅斯表現出了階段性、自由性的特點。具體表現如下。

歷經多年的發展，在眾多教育工作者的共同努力下，我國高校水彩畫在專業建設上已初具規模，形成了較為完整的水彩畫專業課程體系。與此同時，為加大我國水彩畫專業建設力度，我國教育部將水彩畫所屬繪畫專業列入高等院校第一類第二批重點建設專業。并且在高等教育課程改革的助推作用下，水彩畫專業課程的實用性更加明顯，且在不斷摸索過程中，更是很好地結合了我國教育的切實需求，極具中國特色。目前我國高校水彩畫專業課程主要包括：素描、水彩人物頭像、水彩風景、水彩人體、水彩全身像、風景制作、藝術實踐、水彩材料制作、畢業創作以及與水彩畫相關的藝術選修課程等。

俄羅斯的美術教育在課程設置上，更加強調美術基礎造型的訓練，注重學生基礎造型、素描功底的培育。這一點從俄羅斯高校階段性的人才培育計劃就能夠看出。高校一二年級為美術基礎教育階段，其教學重點為造型基礎、頭像寫生等，所開設課程也主要圍繞這兩項進行。三年級為晉升階段教學，學生在經過兩年基礎美術技能學習后，進入到工作室當中進行水彩畫學習，在這一階段學生可以根據自己的藝術喜好以及美術學習需求自主選擇工作室。在進入到學習室后，教師會根據學習室的美術藝術風格進行特色化課程設置。俄羅斯對工作室的課程設置沒有統一的標準，對工作室的發展給予了較為寬松的環境。在這里值得一提的是，工作室中水彩畫學習3～6年的學生會被安排在一起進行授課學習。這一點與我國強調的體系化的水彩畫教學是極為不同的，有助于不同學年、不同能力的學生進行充分的藝術交流，在相互影響的過程中將有助于低年級學生學習能力的提升[4]。

2.1.2 在教學形式上的差異性

基于中俄兩國不同的美術教育發展史，導致了教師對水彩畫教學在認知上的差異性，進而對兩國教師的教學方式選擇造成了一定的影響，使得兩國在對待水彩畫教學上表現出了各自的特色所在。但總體來講，無論何種教學形式都是兩國美術教育專家在對本國的國情、教情、學情進行充分考量后所作出的最優決定，在一定時期內都在各自國家發揮出了巨大的人才培育效能。即便是一些教學形式、選擇抑或是決定，隨著時間的發展已經不再適用于時代發展要求，但仍難以磨滅其曾經所做出的貢獻。具體來講，兩國在水彩畫教學形式選擇上的差異性主要表現在以下方面。

我國高校水彩畫教學在發展的過程中一直以來都在一定程度上受到傳統教學模式的影響，導致我國各個高校的水彩畫教學或多或少存在以教材為中心、以教師為中心的現實情況，這就造成了學生對水彩畫的被動學習現狀。這不僅阻礙了學生對水彩畫的學習熱情，更限制了學生各方面潛在藝術能力、素養的發揮。從近年來我國高等美術教育現實情況來看，我國水彩畫教育基礎較好，人才培育體系也較為完善，但自由程度也較低，在美術教學大綱的束縛下，教師對水彩畫教學形式的選擇上較為機械化，不能根據實際的教學情況進行充分、自主的靈活選擇式運用。

俄羅斯的水彩畫教學在教學形式上充分彰顯了“以生為本”的教學理念。在課堂教學形式上，教師只需對學生提出教學任務后并加以提示，剩余的時間基本都交由學生進行自主式的水彩畫學習，在遇到困難后，教師會及時地為其提供必要的幫助和引導[5]。這一點從上述關于俄羅斯水彩畫課程設置的論述中足以得到充分的印證，尤其是俄羅斯關于大三階段學生自由選擇工作室，工作室教師自主設置課程教學內容，不同年齡段學生共同參與工作室課程教學的做法都是“以生為本”的體現。

2.2 中俄高校教師水彩畫教學方法的相同之處

（1）教學理念相似。盡管中俄兩國在水彩畫教學課程設置、教學形式選擇等方面存在著一定的差異性，但通過對中俄幾所美院的調查，我們發現中俄兩國在教學理念上存在著極大的相似性，都較為關注學生水彩畫創作創新性、審美性、自我性的培育。就如契斯恰科夫這一位俄羅斯史上著名的美術教育專家所言“作畫不僅靠眼睛所見，更應是心靈所感。藝術不是自然的翻版，要通過作畫者的思考轉化為動人的藝術”[6]。如列賓美院就在水彩畫專業所屬工作室中，加入了壁畫、油畫等學習課程，這有助于學生在掌握各種繪畫專業技能的基礎上，于繪畫知識、能力、素養得到充分的拓展。

（2）教學硬件條件相似。水彩畫對于中俄兩國來講，都是一門重要的科目存在，受到了來自政府、社會以及高校的高度關注和支持，這為水彩畫多樣化教學方式的實施奠定了良好的硬件條件。從中俄兩國水彩畫教學環境來看，大多數院校都具備良好的美術教學硬件設施，包括美術博物館、教師、工作室等，能夠為學生的水彩畫技藝練習、創作、授課、討論等，使學生多樣化的學習需求得到充分的滿足。

3 我國高校教師水彩畫教學優化策略

中俄高校教師水彩畫教學工作在教學理念、教學硬件以及教學方法體系等方面存在著許多共同之處，這決定了我國高校教師水彩畫教學能夠對俄國經驗做出較多的借鑒。從中俄兩國高校教師水彩畫教學方法異同視角總結俄國高校水彩畫教學經驗、推進我國高校水彩畫教學發展，對于我國高校水彩畫教學工作的持續優化及其成效的持續提升具有重要意義。當然，中俄高校教師水彩畫教學方法也存在著諸多差異，因此，并非俄國所有的高校教師水彩畫教學經驗都能夠很好地適用于我國高校教師水彩畫教學工作的開展。在此背景下，對俄國高校教師水彩畫教學經驗做出辯證的分析十分必要。具體而言，在對俄國高校教師水彩畫教學經驗進行借鑒的過程中，教師需要做好以下兩個方面的工作：一方面，強化學習意識。在一段時期中，中俄美術教育呈現出了緊密關系，這為我國美術教育事業的發展發揮出了不容忽視的推動作用[2]。雖然我國當前的水彩畫教學體系已經趨于成熟，但是教育工作者仍舊有必要保持謙虛學習的態度，對俄國水彩畫教學中的先進方法做出積極借鑒；另一方面，強化質疑反思精神。對于俄國高校教師水彩畫教學經驗，教育工作者有必要開展辯證的分析，充分了解其適用性以及效用，避免對其經驗進行全盤借鑒。

綜上所述，中俄兩國獨特的民族氣質和藝術審美，是兩國水彩畫教學體系得以建立的重要基礎和源泉。通過對中俄兩國高校教師水彩畫教學異同的對比，我們可以看出兩國在水彩畫教學辦學主要目標上是基本一致的，大致目標都是要為實現學生綜合美術素養的有效培育。但在實施細節上包括課程設置、教學形式等方面，受各方面因素的影響，兩國存在著明顯的差異性。對于我國的水彩畫教學而言，要以客觀的態度來審視我國水彩畫教學現狀，由此來明晰今后的教學重點和主要努力方向，在不斷借鑒、學習俄羅斯經驗的基礎上，促進我國水彩畫教學工作的不斷完善。與此同時，筆者也希望能夠借助以上研究，可以在社會各界引起人們對中俄美術教學情況的關注，使我們的教育眼光更為開闊，更注重從國際視角來探討我國美術教育未來改革計劃的制訂。