多維協同教學法在影像教學中的應用探討

卓 婧

（福建農林大學 藝術學院，福建 福州 350002）

影像，作為一種獨特的視覺印記符號，對歷史時空的填充、特定的情感達意、生命哲學的象征都有著不可或缺的視覺意義。它作為一種社會文化符號，擔負著對時代、歷史、文化進行記憶的重任，也是對于社會現實和個體經驗的視覺構建形式。

隨著數字信息化的普及，我們已進入了一個更高層次的讀圖時代。影像作為直觀、真實的視覺語言，逐漸成為當今時代受眾獲取信息的最有效介體之一。社會的進步和市場需求的擴大，使得影像與各個領域的關系愈發密切，影像人才的需求也在日趨擴大。影像課程是藝術與技術相融合的實踐應用型科目，它在整個社會文明衍進、文化傳承中扮演著重要角色。國內高校的藝術設計學科基本均開設了該課程，體現了它在藝術教育體系中的顯著地位。同時，它與眾多學科以及當今市場需求密不可分，這也對影像課程結構的改革也提出了更高的要求。所以，綜和性高校的藝術學科“在多維協同創新管理體系下，學術、項目、行政三個維度各有立足、多維發展。資源各有歸屬、互為依存，可在任務、人力、資源方面高效協同，形成可持續發展的人才培養環境”[1]。

一、影像課程教學現狀剖析

受到傳統教育范式的約束，目前國內影像教學有以下現狀普遍存在：首先，影像教學在藝術設計學科的定位不清晰，對其課程的功能與性質認識不準確，導致在學科建設中的不被重視；其次，教學形態較為單一，教學本體以教師為主，大多是以主講教師進行理論講授、學生進行命題實踐的傳統模式；再次，教學環境和實踐設備相對簡陋和匱乏；最后，教學活動及專業交流僅限于教學班級單位等局限性教學環境，具有極大的局限性。以上這些現狀普遍存在于現階段綜合性院校中的設計學科，往往會影響學生學習的主動性和積極性，從而制約影像課程的發展及在設計學科中的能動性。

二、影像教學課程特征

對影像課程的特征的深入剖析，是為課程的教學模式改革夯實基礎的必要環節。

（一）獨立與統一性

影像課程包括靜態攝影、動態攝像類課程。該類課程可以作為獨立的藝術門類，為學生畢業后提供獨立的就業方向；同時，它又服務于設計學科，可被靈活應用于信息傳播設計當中。該類課程是一門整合造型、色彩、美學、技術等領域知識的綜合性、多元化交叉學科。

（二）審美與技術性

影像課程具有很強的藝術與技術的融合性，它需要運用現代審美法則和科學的技術實踐操作能力進行有效地配合，從而有效地實現影像工作者的創意構思，并高效地解決設計訴求及服務于設計活動。

（三）科學與創新性

影像課程是建立在嚴謹的科學基礎層面上的創造性思維實踐活動。在進行實踐拍攝前期，影像設計工作者是需要進行科學的調研和整體的策劃過程。針對市場環境、受眾群體、競爭對手等特征進行深入分析和研究，從而使整個影像實踐過程更有科學的依據，同時更好地服務于創新表現。

三、多維協同教學法在影像課程教學的應用

如何在影像課程中調動學生的積極性，培養學生的創新能力等一系列教學改革問題是每位影像教育工作者始終需要探索的問題。“20 世紀70 年代初，由德國物理學家赫爾曼.哈肯創立的協同學是研究從無序到有序的演化規律的新興綜合學科。采用多維協同的教學方法，能讓我們在課程中時刻尋找最優化的方案，也就是心中有數、有目的與有計劃的進行課題教學”。［2］在協同教學法的影響下，在影像課程中強調以學生為主體，不同專業領域、不同知識構架的師生、企業協同參與教學等多維度協同模式來整合各方向的資源，實現教學知識互補，為學生提供多角度的學習體驗，拓展學生的思維，提高學生主動分析和解決問題的能力。此次的改革構想方案如下：

（一）合理設置教學計劃，營造真實情境

實現影像課程多維協同改革科學有效地進行，首先需要對課程結構和教學計劃進行優化和整合，這不僅包括教師對教學目標和教學內容構架的設計，還包括營造出學習者主動認知和建構新知識氛圍。在理論部分進行不同角色的授課，運用問題式、驅動式等多樣化的授課方式完成影像課程知識和技能的學習體驗。在實踐部分可以加入不同類型的實踐環境，將拍攝策劃、創意設計、后期推廣設計等內容合理植入課程實踐階段，能夠使得整個實踐過程趨于完整的同時，更加系統地再現真實的實踐項目的不同維度的融合性。

其次，需要構建協同教學的優化情境。在情境建設中，不可忽視的方面是在教學過程中的學習環境的營造。從硬件上力爭實現專業理論知識與實踐拍攝共用影像課程的專業影棚，這樣能夠使學生充分地感受影像創作的環境和氛圍，并可直觀且有效地促進理論與實踐同步。除此之外，科學有效地引進影像相關企業授課和企業合作項目，鼓勵企業與教師協助學生團隊共同完成整個課程設計。

（二）加強多維協同教學，實現資源整合

首先，實現以班級小組為單位的協同教學。在教學實踐過程中實現同專業分組拍攝，使學生在團隊互助的形態下進行學習。教師需要運用多維角度來認知不同學生的個體樣式，努力實現自由與秩序并行的教學原則，使學生在自由維度的環境中充分發揮主觀能動性，實現學生的創新和綜合知識建構的能力表達。

其次，實現以年級為單位的協同教學。影像教學打破同專業年級的局限，進行不同年級學生的協同合作。不同年級的學生可通過設計類課程與影像類課程的對接，進行模擬甲乙雙方的商業模式。例如，高年級的書籍裝幀課程及商業包裝課程與影像課程對接，通過影像服務于書籍和包裝課程的圖像要素表現，以及對設計成品效果拍攝與呈獻的實踐項目，能夠有效地實現跨年級協同教學的模式構建。

再次，實現以專業為單位的協同教學。藝術設計是一個融合度極高的學科，其影像課程的發展也應突破學科間的壁壘，實現大學科的融合發展目標。在整個影像實踐過程中涉及實踐項目的立項、實踐內涵的建設、實踐方案的構架與實施、以及最終的成果效果評價等多個環節。將整個實踐內容體系按其專業屬性和規律性拆分，發揮視覺傳達設計、廣告學、動畫、產品設計、環境藝術設計等相關專業的同學組建合作團隊，使實踐成果更科學系統完成，充分地實現跨學科的教學理念。例如，運用項目制教學，將企業一個實際的項目或者是教學團隊的研究課題項目進作為課程任務——《鄉村振興團隊服務項目》，發揮各專業領域優勢，環境設計團隊完成鄉村改造，環境優化的任務；產品設計團隊進行鄉村文創產品的開發與設計；廣告學團隊完成鄉村文化傳播的策劃與營銷任務；視覺傳達設計和動畫團隊運用設計和影像的手段完成鄉村生態環境和文創產品的宣傳推廣任務。以此實現跨學科的協同教學，使得學科間的融合度更加密切。

最后，以校內外互動為主的協同模式。在加強校內協同的同時，還需要注重校企合作的協同教學。科學合理地引入企業及企業帶頭人進入課堂。將理論體系和實踐環節進行內容拆分，由教師團隊和企業團隊進行分別講授和實踐指導，能夠凸顯各個不同社會角色的優勢，進行教學和實踐資源的整合。同時，適時引入企業項目，真正意義上實現產學研的校企融合。鼓勵學生與客戶之間直接建立溝通關系，從而實現協同教學模式及教學環境多維度的全新學習體驗。例如，企業將沒有時效要求的項目帶入課程，并樹立商業訴求，學生團隊按要求和拍攝規格進行實踐，企業可按酬勞進行適當的獎勵機制設置，并對優秀的成果進行商業推廣應用，既實現了教學任務地完成，又能夠讓學生深入地感受行業項目的全部流程，并通過商業價值看到自己成果的認可度，從而有效地提升學生的參與度，激發其學習的積極性和主動性。

（三）實現教學效果評價，完善影像教學體系

教學效果評價是對教學活動的過程和學習效果的價值判斷，是完善整個教學體系必不可少的環節，這個環節要貫穿于整個課程體系當中。通過教學效果的評價，才能對教學活動的前期建設和實施有準確的認知和判斷，也為提升教學質量提供保障。首先，該環節中教師應加強學生團隊的換位思考的能力。要求學生團隊中組員間、團隊間進行有效地換位評價，以消費者的視角來審視作品是否滿足受眾群體的訴求。其次，應引入教師團隊及企業參與評價過程，以便多視角地進行全面的效果評價。最后，通過實踐成果參賽及展覽最終達到真正意義上的多維度教學，助力學生強化和鞏固現有知識點的同時，將知識點有效地進行系統化整合。

通過以上教學結構的調整和優化，最終實現“聚合政府、社會、高校的師資、課程、平臺資源，并以聯合培養人才、共享教學資源、共建創客空間、聯合辦賽辦會等形式，將區域資源進行有效協同”［3］。

四、結語

作為高素質人才培養的基地，高校具有與企業、社會跨界的屬性，這勢必決定了高校藝術設計學科的影像課程建設需要具有創新性和時代性。在多維協同教學法影響下，此次針對影像課程的全方位變革，旨在轉變傳統思維，強調在教學中實現不同維度的協作方式與教學模式。從課程的教學方法、教學模式、教學流程以及學習 環境等多層面進行突破，力爭為培養出高水平復合型影像設計人才營造更科學和完善的學習情境。