以班本德育課程促班集體建設

李 嵐

“在一起”是我們的班名。我期待將物理意義上的班級構建為心理意義上的班集體，構建一個學生、家長、教師“在一起”的班集體。在多年的班主任工作中，我根據學生的身心發展特征和德育規律，以課程引領學生的發展，引導學生和家長從認同集體，到共建集體，到歸屬于集體，再到在班集體中發展和成長。

一、七年級：走近班級，認同班集體

七年級的學生面對的是全新的學習環境、陌生的老師和同學。在進入陌生的班級后，他們最初的感知就是“別人的班級”“別人的同學”“別人的老師”。所以，在新班組建之初，我會先領著學生一起做任務，讓他們在共同完成任務的過程中看到“自己的班級”“自己的同學”“自己的老師”。

七年級，我著力打造班本德育課程“雕刻moment”。我帶著學生一起創作班歌、設計班服，一起設計體現我們班級特色的文化產品，如鋼筆、筆記本、筆袋、手拎袋、水杯等。我們一起商量班級的加油口號和手勢，我們每周舉行一次放學儀式，每周開展一次吃零食的“戰神時刻”，我們在學期結束時“一起走紅毯”、共唱班歌?！暗窨蘭oment”課程讓我們“在一起”的每一天都值得被紀念。

班歌、班服以及特色的文化產品將我們班與其他班區別開來，特別的儀式和活動讓學生對自己班級的認知逐漸清晰起來，他們對班集體的認同感不斷增強。

地理課上，老師正在興致勃勃地講著課?？墒强粗饷嬖絹碓桨档奶焐?，學生們開始有些坐立不安起來，這讓一向喜歡我們班的地理老師有些納悶。終于，學生L 忍不住從座位上站起來，跟老師報告要出去一下，還沒等老師反應過來，L 就飛奔出去了。不一會，L 帶著一臉得意的笑容，扛著班旗回到教室對老師說：“老師，對不起啊！下雨了，我們班的班旗不能淋雨的。”全班響起了熱烈的掌聲。

班級綜合實踐活動，我帶學生去南山竹海研學。第一次集體外出，學生們興奮不已。我要求他們在行車途中做到不大聲喧嘩，原本也沒指望他們真的能保持安靜，然而，兩個多小時的車程，他們真的都是用“咬耳朵”的方式在悄悄交談，看來他們還是很注重集體形象的。下山途中下起了小雨，路有些滑，天氣也有些冷。導游建議一些身體弱的學生乘坐小火車下山。我正準備沖過去買票，幾個學生攔著我說：“老師，我們要一起走下山?！苯酉聛淼男谐?，男生們主動背上了女生的書包，學生們互相攙扶著，一路歡笑著下山。

二、八年級：走進班級，共建班集體

八年級，我希望學生不但認同班集體，還能屬于班集體，愿意為班集體做貢獻，遇到事情能積極主動地承擔。

基于以上思考，八年級我設計的班本德育課程是“崗位cosplay”，我期望學生們通過班級崗位體驗，通過互相示范學習，意識到自己是屬于集體的。在“崗位cosplay”課程的第一個階段，我首先會成立班級崗位小組，請學生選擇最適合自己的和自己最滿意的小組。學生選擇的過程也是他們發現自己、主動適應他人和集體的過程。在班級崗位小組合作中，每個學生既是小家庭（小組）的重要角色，又是大家庭（部門）的重要角色，他們需要學會團結協作和分工合作。當學生通過崗位體驗對自我有了正確的認知和定位后，我會開始課程的第二個階段：“崗位cosplay 自我挑戰”。這個階段課程的主要目標是引導學生發現自我的潛能和發展多樣性，正確面對各種挫折和失敗。所有原來的班級崗位小組全部重組，所有人都要嘗試挑戰和適應新的小組與新的工作崗位。在這個過程中，學生們要學會適應新的合作伙伴，小組內要重新磨合。他們會對班級的人和事有更深入的認識，對班集體建設有新的認識。

M 是一個讓人頭疼的男生，他脾氣不好，也比較敏感。班級新一輪組長和組員互選，一直沒有小組愿意接受他，對于我的暗示，大家以沉默回答。面對沉默的同學，M 情緒激動地說：“我就一個人好了，我不想加入任何小組！”局面一時僵住了。我沒有說話，我想我應該對我的學生有信心。果然，J 最終站出來說：“M，你到我們組來吧?！闭n后，我找來了J，她一看到我就忍不住哭起來。我以為她是對自己的決定后悔了，可是J一邊哭一邊對我說：“老師，我沒有后悔，我們組的其他三個人也同意和支持我的決定，我就是怕我帶不好這個小組，給班級丟臉?！?/p>

“要不就算了？老師和M 組一個小組?！蔽艺f。

“不行，‘在一起’一個都不能少，我們要不拋棄不放棄！”J 握緊了拳頭說，“我有能力做好組長，我有責任帶好他們！剛才其他小組組長也主動來找我，說如果M 在組里太麻煩，可以到他們組過渡一天或一周。”

我很高興，我的學生已經明白了在集體中“能力越強，責任越大”的道理，他們開始思考自己肩上的責任，他們開始嘗試為集體“制造幸福”。

三、九年級：歸屬班級，在集體中共同成長

進入九年級，中考的壓力和青春期的叛逆使得親子之間的溝通變得非常困難，親子沖突頻發。為了滿足青春期學生期望獲得認可和尊重的需求，幫助學生學會感恩、學會正確地與父母和他人交流溝通，我開發了“周末PCC”班本德育課程?！癙CC”是父母（Parents）、孩子（Children）、共同體（Community）英文單詞的首字母。我利用周末的時間，借助學校層面、年級層面的各種活動平臺，組織開展家?；顒?，在活動中增進親子雙方對彼此的了解。“周末PCC”課程真正實現了家校和親子之間的互動，學生們在班級大家庭中學會共情、學會溝通，在集體中成長。

S 是個溫柔的小女生，雖然有時有些固執。可在媽媽眼中，S 是個脾氣非常壞的孩子，因為在家她經常與父母頂嘴，與家人發生沖突。S 偶爾會用手機來放松一下，我覺得她能做到自控，偶爾玩玩可以理解，但是S 的媽媽對S 使用手機這件事卻如臨大敵，母女倆經常會因為手機問題發生正面沖突，她們現在根本沒有辦法進行心平氣和的溝通。而且我發現，因為手機使用問題發生親子沖突的情況還有不少。于是在周末的親子游戲中，我請學生教家長手指舞，并拍攝抖音短視頻，一起“抖一抖”。周末活動結束后，S 的媽媽在家校本上這樣寫道：“當聽說李老師布置的周末任務是拍攝抖音視頻時，我的心里是疑惑的，甚至有些抗拒。但畢竟是老師布置的任務，還是要配合孩子完成的。于是我和女兒看視頻、練動作、拍視頻，在這個過程中，我發現女兒特別有耐心，她一遍一遍地教我，一遍一遍地糾正我不正確的動作，不像我，一遇到她的問題就發火。而且女兒還教會我好多手機里我從來不知道的功能，她告訴我抖音里有許多辦公軟件的教學視頻，對我的工作也很有幫助。我們已經很久沒有這樣和諧地相處過了，感謝李老師讓我們有機會重新認識彼此?！币黄鸲兑欢?，抖走那些“我以為”，換回“我來體驗你的生活”。S 媽媽不再像從前那樣反對孩子玩手機了，S 也開始主動和媽媽分享她如何使用手機。

九年級的寒假剛開始，我就成了家長和學生們的“情緒垃圾桶”，每天都會收到家長或學生吐槽對方的短信。面對還剩幾個月的中考，似乎所有的人都變得特別焦慮。在這種氛圍中，我發現親子雙方不知不覺地成了彼此的差評師。我當即決定在寒假里開啟新的“PCC 課程”，主題是“不再做你的差評師”。我們以一周為一個周期，在這一周里，家長必須通過觀察發現孩子的三個優點，并正面評價孩子的表現，周末編輯好文字發給我。同樣，孩子也必須認真觀察這一周父母的言行，正面評價父母，周末編輯短信發給我。親子雙方因為這個任務，或主動地，或被動地在寒假里開啟了“不再做你的差評師”活動?；顒咏Y束后，有家長在班級公眾號推文中引用了村上春樹的話：“當我們學會用積極的心態去對待‘放棄’時，我們將擁有‘成長’這筆巨大的財富?！?/p>

“在一起”班本德育課程將班集體里的每一個人連接在一起，大家一起努力，共同打造屬于我們的班集體，一起在集體中成長。