中高職課程銜接問題與對策分析

付國華

課程是學生學習的主要載體，是調動學生學習積極性、提高教育教學質量的關鍵因素。2014年5月，國務院印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出“推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”[1]。課程體系建設在任何形式的教學活動中都是核心環節，它是實現教育目的的工具，關乎培養目標的實現，并決定教學活動的成敗。

一、中高職課程銜接的必要性

中職教育和高職教育是我國現代職業教育體系的兩個重要組成部分。一般來說，中職教育主要培養高素質技能型人才，而高職教育是以培養實用型、應用型的高技能人才為主要目標，二者既相互獨立又相互聯系。中職與高職作為不同階段、不同層次、相互依存的教育形式，邏輯順序體現著連續性、漸進性；層級水平上體現著差異性、聯系性；目標取向體現著一致性、協同性。兩者實現有效銜接，為中職學校學生學歷提升和能力發展提供了良好契機，中職階段的專業理論學習和實踐技能訓練為進入高職教育奠定基礎，學生在高職階段的專業知識和實踐技能更全面、更躍升。中職與高職的銜接，推進了中職、高職的可持續發展，對現代職業教育體系構建與完善、提升技能型人才層次具有重要的意義。

在中高職銜接過程中，課程銜接是中高職銜接的核心，是實現中高職有效銜接的基礎，更是現代職業教育體系構建的切入點和突破口。在兩者縱向貫通中，要深刻理解中高職培養目標的內涵，對二者之間的共同性和本質區別做到充分了解，對銜接專業培養目標、教學內容、課程設置等因素進行統籌設計和規劃，方向一致地對課程體系進行構建，相互協調地對課程內容進行設計，既要體現課程體系之間的獨立性、關聯性和融合性，更要實現課程內容之間的連續性、遞進性和整合性，以保證培養目標的銜接，實現中高職教育的真正銜接。

二、目前中高職課程銜接存在的問題

目前，由于發展不同步以及各自定位不同，中職與高職在課程銜接上還存在著如下問題。

（一）貫通銜接的課程目標不清

課程目標是指在課程設計和開發過程中，課程本身要達到的特定要求。它既有一般性的整體目標，也有具體化的學段目標[2]。中高職銜接教育實踐中，課程目標的確立直接決定課程的安排實施。中職和高職培養層次不同，在銜接過程中，對培養目標缺少直接溝通和統籌協作，很容易造成課程設置相互脫節、交叉混亂的問題[3]。因此，中高職教育銜接，首先要對課程目標有比較清晰的定位，這不僅涉及到人才培養目標的實現，也是決定人才培養質量的一個重要因素。中高等職業教育課程目標的有效銜接，能夠促進專業培養方向、培養體系同培養目標之間契合度的有效達成，也關涉到中高職兩個不同培養層次和培養階段課程體系的關聯性。但是，在實際的銜接過程中，中高職院校系統的、規范的、貫通的課程目標還沒有完全形成，課程目標存在脫節，在課程體系建設和教學活動安排等方面存在盲目性，導致二者的銜接流于表面。

（二）保障課程銜接的標準缺少

目前，國家層面還沒有為中等職業學校各個專業制訂統一的課程標準。盡管部分省份為中職或高職制訂了課程標準，但針對中高職銜接辦學模式沒有形成協調、連續、可參照的課程標準。同時，中職和高職作為不同層次的教育，除大多數中高職院校屬教育行政部門管理外，還有一些中高職院校歸屬于人社、工信、衛生等不同行政部門，教師管理主體不同，學生評價主體不同，在實際銜接運行中難免出現相互獨立、缺乏協同和溝通不暢等問題，在課程設置上難以實現統籌規劃。具體問題如下：一是中高職相同專業或相近專業課程內容重復開設。中職階段的教學內容在高職階段課程中再次出現，不僅浪費教育資源，還會導致學生學習興趣減退。二是基礎課程設置脫節。中職學校的培養原則是以就業為導向，在設置課程和教學過程中，注重對學生專業基礎理論和實踐操作技能的培養，對基礎課程開設基本以“必需和夠用”為原則，忽略對學生可持續發展的思考和規劃；在高職院校人才培養中，課程設置通常以普通高中畢業生的基礎作為衡量標準，課程理論難度偏大。二者培養原則的差異性導致難以在基礎課程設置上實現統一性和連貫性，在具體的課程安排上也較難兼顧不同生源間的差異性。

（三）促進課程銜接的教材開發不足

教材作為開展教育教學活動的重要載體，對職業教育教學質量具有直接影響。中高職銜接培養是一種融會貫通的人才培養模式，其教學內容既涵蓋中職階段的教學內容，也包含高職階段的教學內容，但絕不是兩者的簡單相加，而是建立在協同培養基礎之上的教學內容的有機整合。中高職銜接教材是統合教學內容、構建課程體系、實現聯合培養的關鍵。但是，目前中高職銜接院校大多沒有開發一體化的教材，而是使用原有教材，一定程度上造成了教學內容銜接不緊密、不連貫現象，由此加劇了課程內容的分化，造成部分課程重復開設、教學資源浪費等現象，學生學習效果受到影響，不利于中高職銜接教育目標的實現。

（四）推動課程銜接的教師隊伍不強

由于職業教育課程自身具有的職業性和時代性，特別是中高職銜接課程整合的實施要求，使師資共享成為中高職銜接培養不可或缺的要素。調查發現，一些教師對中高職銜接還缺乏了解，未能深入把握中高職銜接的內涵，對課程銜接的重要性還缺乏必要的認識。中高職師資交流不足，協作溝通更少，在銜接過程中，大多還停留在各自的培養領域，在教學、科研、聯合育人等方面缺乏有效互動。而且相當一部分中高職教師缺乏對專業前沿技術的把握與領悟，缺乏企業實際工作經驗。

（五）實施銜接的溝通協調機制不暢通

科學有效的指導、互動、監督、反饋、評價與糾錯是中高職無縫銜接的有力保障，培養目標、課程體系、教學管理、運行方式、轉段錄取等各個環節均依賴于有效的監管。但從大多數合作院校實際情況看，高職院校與中職學校缺乏有效的溝通、協作和反饋機制，往往是各自為戰，一些高職院校與中職學校合作過程中，從未選派督導及管理人員、相關教師深入合作學校，開展有效的對接和溝通，導致大量銜接學校在人才培養過程中定位不準確，目標不明確；在課程建設中，體系不完善、設置不合理；教材使用五花八門等。溝通協調的不到位嚴重制約了高素質技術技能人才培養，也導致了銜接過程中諸多問題的發生。

三、中高職銜接課程體系構建

（一）厘清中高職院校人才培養目標定位

中職教育和高職教育都是現代職業教育體系的重要組成部分，從人才培養的本質上說，都注重對學生進行專業知識和技術技能培養。在培養目標和培養規格上，兩者都具有職業性、實用性、技能性和層次性等共同點，但是，在專業能力和綜合職業素質要求方面仍存在不同程度的差異[4]。需要以職業能力目標作為基本起點，對工作崗位層級化進行明確定位，在此基礎上建立中高職銜接的課程體系。在人才培養過程中，要對各自工作崗位準確定位、對具體的目標任務加以明確，通過對相應崗位職業能力的充分分析，厘清中職、高職教育畢業生各自對應的崗位職責、能力素質、技能要求、培養規格，準確定位體現層次性和關聯性的人才培養目標，進一步細化和完善課程目標，為構建滿足學生能力培養需要的中高職銜接課程體系奠定基礎。

（二）制訂中高職一體化課程標準

制訂中高職貫通的分類的課程標準體系，明確課程目標、內容框架、改革要求等，為課程設置明確畫線定界[5]。中高職院校在進行專業培養目標定位的基礎上，相互溝通、相互交流，依據培養目標分別確定各自培養階段的課程目標、課程內容及評價標準等，切實使人才培養遵循OBE教學理念。在編制一體化課程標準過程中，既要把握兩個培養階段課程設置的連續性，更要體現課程設置的遞進性?？紤]到各地的職業教育發展水平、資源優勢及產業結構不盡相同，各級教育行政部門及中高職院校應因地制宜，共同探討各級技術人才的目標定位和培養規格，將在不同層次、不同階段的課程類型、教育方式、教學方法，以及畢業生需具備的能力素質在課程標準、培養標準制訂中進行統籌考慮，使中高職銜接的課程標準與技術技能型人才的發展規律相契合。

（三）加強中高職銜接課程教材建設

教材是聯絡中高職銜接教學內容的中樞和紐帶。中高職銜接教材建設中，要注意調整課程內容難度，按公共課、基礎課、核心課、實踐課、拓展課等多類別、分階段、分學分整合課程內容，避免重復設置課程、重復編寫教材。協調中高職銜接的教育行政部門要統籌做好宏觀指導，根據職業教育特點，邀請職教領域專家學者，聘請企業工程技術人員，根據不同專業培養目標，統籌規劃課程設置及其知識結構和能力結構的銜接，明確中職學生、高職學生必修或選修哪些教學單元。與學科化教材的編寫模式不同，中高職銜接的教材要從學生的實際出發，充分考慮學生的理解能力和接受能力，按照由易至難、由淺入深的規律進行各模塊的編寫。牽頭合作中職學校，根據合作專業特點，結合社會需求，編寫一體化教材，實現人才培養的無縫對接。如筆者所在高校在實施中高職銜接過程中，與26所中職學校，共同制訂了培養方案、課程標準、課程大綱，針對不同專業特點，牽頭編制了公共基礎課和專業基礎課教材，保證了培養目標和考核目標的一致性和統一性。

（四）建立開放共享的師資保障機制

中職學校和高職院校分別承擔相應的人才培養任務，彼此之間具有不可替代性，任何一方都不能單獨承擔全部的人才培養任務，而必須由雙方教師共同參與并協同實施，因此，要加強在教研活動、科研活動、師資培訓等方面的交流合作。在實際教學活動中，由雙方教師共同商定教學進度和方法，共同制訂和完善人才培養方案，參照相關行業企業對人才需求的變化，及時調整課程結構和教學內容，根據學生學習效果和接受程度，共同協商教學進度和編制課程資源。中高職銜接院校要建立師資共享和定期交流溝通機制。師資共享是指雙方教師到對方學校開展教育教學、學術交流等相關活動。通過參與高職課程的教學活動，中職教師的知識水平和教學能力能夠得到有效提升；高職教師參加中職學校的課程教學活動，還能有效緩解中職學校師資短缺的狀況。在師資交流共享過程中，中高職銜接院校教師要樹立一體化培養理念，對培養對象、培養目標、培養過程和教學載體進行通盤思考，對教學內容、教學手段、教學方法、教材開發進行整體設計。合作中高職院校要根據合作情況，建立健全師資共享合作的體制機制，共同規劃師資結構，統籌制訂引進計劃，聯合開展師能技能比賽，協同組織教育教學能力培訓，等等。通過雙方共同努力，推進師資隊伍能力素質的整體提升。

（五）建立相互融合的一體化管理機制

目前，中高職銜接院校由于辦學主體、培養層次、學校特色的差別，導致在培養方向、教學模式、管理機制等方面存在著較大的差異。一些中職學校教學理念不清晰、師資力量薄弱、硬件投入不足等因素造成不能滿足銜接高職院校辦學需求，因此在形成合力、有效銜接方面存在障礙。中高職銜接院校各自承擔相應階段的人才培養任務，存在相對的獨立性，但二者在培養目標、培養方向上是一致的。因此，高職院校要充分利用自身優勢，發揮引領作用，密切協同對接中職學校，確定培養方向，凝練培養目標，確定課程體系，制訂評價標準，對合作中職學校提供必要指導、幫助與扶持。中職學校也不能閉門造車，要加強與高職院校的聯系溝通。雙方應秉持一切以技術技能型人才培養為核心的基本原則，做好頂層設計，共同制訂人才培養方案、構建課程體系、開發一體化教材、實現師資共享等。中高職院校之間更要加強銜接轉段招生考試制度改革，合作雙方在相關考試招生制度指導下，尊重人才成長規律，構建“筆試+面試”“知識+技能”選拔方式，實現轉段的順利進行。

四、結語

中高職教育銜接并不是兩個階段教育的簡單相加，而是以各自人才培養方案為基礎的、結構完整的系統化設計與融合。這就要求中高職銜接院校要加強溝通協調，積極創造合作的條件，加強深層次的合作。特別是高職院校要率先引領，在教學理念、專業建設和管理機制等方面為中職學校介紹好的經驗和提供好的平臺。當前，我國經濟已經由高速發展轉變為高質量發展，科技進步日新月異，新業態、新技術、新產業等對行業人才的知識水平和專業技能提出了越來越高的要求，也對職業教育未來發展提出挑戰。職業教育作為我國教育體系中的重要一環，從其自身發展需求的角度來看，實現中高職銜接，無論對人才培養目標的達成、教學質量的突破與發展，還是對構建完善現代職業教育體系、全面貫徹落實終身教育理念，都具有十分重要的意義。