以榜樣教育建構高質量班級生活*

張 聰

榜樣教育是一種有著悠久歷史并且常用常新的德育方法，長期以來在學校德育發展方面發揮了重要作用。厘清榜樣教育在現實班級生活中的發展樣態，探索其在實施過程中所遇到的各種現實問題，進而依據班級生活的要求及時調整榜樣教育的實施方式，不僅有利于班主任育人水平的提升，而且有利于建構高質量的班級生活。

一、榜樣教育推動班級生活生成

習近平總書記在2018 年全國教育大會上明確指出：實現立德樹人的教育使命，要進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。班級是學校的微觀教育領域，班級建設得如何，直接關系到立德樹人根本任務，并會對每個學生產生難以磨滅的生命記憶。［1］教師、學生等多元主體在班級生活中交往互動，而榜樣教育則講求通過榜樣的示范與激勵作用，使多元主體在交往中形成生動的接觸，“使參與主體在思想、情感和意志等方面相互滲透、交融和互補，使每個個體原有的自我感和人際感增添新質，形成新的、超出任何個體的通性”［2］。小學階段是人的道德品行發展的初期，而班級又是他們走出家庭后融入的第一個社會群體，在班級共同生活中提升兒童的道德品質是學校德育的客觀要求。由榜樣教育及其學習引發的學生道德品質的提升，既為學生個體的發展提供動力，也在一定程度上推動著班級美好生活的高質量形成。

二、榜樣教育在班級生活中的現實阻礙

（一）班主任在榜樣選取時缺乏科學標準

榜樣教育作為一種生動鮮活的德育形式，必定離不開班主任的價值引領，班主任對于榜樣教育的觀念理解會影響到榜樣教育的實施效果。目前，班主任在班級榜樣選樹的過程中，明顯地走入標準不明的誤區。

榜樣教育是以榜樣為基礎的，榜樣不僅僅是榜樣教育的重要內容而且也是核心部分。班主任作為班級建設的關鍵人物，在實施榜樣教育時不僅應提升自身道德修為，為學生成長起到示范作用，而且還需秉持科學理念，依據一定標準，在班集體中選取、樹立適宜的學生榜樣，以推動榜樣教育的高效開展。榜樣教育同其他德育形式相比，最大優勢在于榜樣這一載體的真實性、生動性和形象化，它通過榜樣將抽象的道德規范、價值觀念和鮮活生動的人性結合起來融為德性，并通過在現實生活中可觀可感的具體行為對人產生影響，因此榜樣的選取首先應該遵循的就是“真實性”這一標準。班級生活中的榜樣常常不易察覺，這就需要班主任從廣泛的學生群體中發現榜樣，選樹榜樣。然而在實踐中，一些班主任僅憑自己的情感偏好和教育需要選樹榜樣，這就導致榜樣的選取具有人為性，榜樣的吸引力逐漸消失，學生也會因此失去向榜樣學習的動力，最后使榜樣教育成為徒有其表的形式主義。

（二）班主任在榜樣教育實施過程中缺乏具體作為

目前榜樣教育多以道德灌輸、枯燥說理的方式呈現，注重形式與口號等外在形式的表現而忽視引發個體真實參與的體驗，“忽視教育對象作為個體的內心認同和真實轉化，漠視教育對象個性發展的現實特點和多樣需求”［3］。這種不良教育方式的產生正在于班主任在榜樣教育中缺乏具體的作為，僅僅就是在課堂教學、班會中宣傳榜樣，甚至是當班級管理出現問題時，利用學生渴望被教師關注的心理來突出某個榜樣的行為，以此來“激勵”一下學生。實際上這樣的榜樣宣傳不是服務于學生的成長，而是服務于機械的班級管理。在這種教育理念的引導下，班主任錯失了潛隱在班級生活細微之處的種種教育機會，同時在無形中遮蔽了榜樣的教育功能。

（三）班主任在榜樣教育開展后疏于引導

榜樣教育存在于班級生活的全程，只有重視發揮榜樣教育各個環節的引領作用，才可以最大限度地使榜樣的影響力深入學生的內心，進而創造出高水平的班級生活。但是目前來看，在榜樣的標準確立以及班級內選樹出一定類型的榜樣之后，榜樣教育還是會出現一些問題。

1.學生不認同班主任選樹的榜樣。

“如果認為榜樣是令人敬佩的、有影響力的和可靠的，那么這種學習是最有效的。當榜樣因他對行為的選擇受到強化時，對模范行為的模仿最有可能發生。”［4］小學生的價值取向容易受到周圍人與事物的影響，他們對于榜樣的認同是其主動向榜樣學習的前提。班級生活中班主任常常關注小學生的行為舉止，因此也時常利用榜樣對小學生的日常行為加以規范。例如，教師表揚某個學生的字寫得工整端正，希望大家向他學習，爭取寫得比他還要好。但是其他學生會認為這種行為是自己的“分內之事”。此種榜樣的宣傳并不能觸動學生內心對于榜樣個體的認同，也就難以激發其自覺地學習榜樣。隨著學生年齡的增長，他們的自主意識、個體意識都得到了發展，如果班主任不主動地引導學生學習榜樣的行為，那么榜樣教育必然難以在班級生活中發揮其價值。

2.班主任缺乏對榜樣的合理引導。

班級生活中的不同學生存在著多元價值取向，倘若樹立的榜樣不具備典型性，不能迎合小學生的心理需要，榜樣本身就不能被學生認同和接受，那么榜樣學習也就無從發生。榜樣本身的典型性就成了影響榜樣教育效果強弱的一個重要因素。只有榜樣自身具備突出的優點才會真實地觸動學生對榜樣的理解，進而產生學習的動機。但是，對身心發展尚未成熟的小學生而言，他們對自己的行為常常是不自知的，這就需要班主任引導其明確自己的榜樣身份，使其既能在班集體中發揮引領作用，又不因榜樣的身份而在群體中出現一些特殊化的行為。但是一些班主任對榜樣的典型性把握常常缺乏理性的思考。“無論是過去還是現在，無論是人物還是事件，在形塑典型和樹立榜樣時，我們總是簡單地把他拔高、再拔高，或彰顯點而掩蓋面，認為只有把形象塑造得‘高、大、全’才有影響力和說服力。”［5］現實生活中，班主任常常為了突出學生榜樣的某一方面特質而忽視了對其整體性的認識，忽視榜樣個體作為鮮活的“生命”在其發展過程中行為表現具有多元性、全面性的特點。值得注意的是，如果將榜樣對象“神化”，那么久而久之，榜樣與班級其他學生之間的隔閡會越來越大，使其他學生對這一同學榜樣“敬而遠之”，導致榜樣教育本身的預期影響難以達成。

三、以科學的榜樣教育提升班級生活品質

榜樣教育在班級生活中的有效性依賴于班主任對具體實施環節的科學把握。從明確榜樣的選樹標準、注重榜樣在集體中發揮影響的全過程、強化班主任在榜樣教育中的引導作用三個方面構筑科學的榜樣教育理念，從而為班級生活的高質量提升增添動力。

（一）明確榜樣的選樹標準

榜樣的選取是開展榜樣教育的前提，發揮榜樣教育的科學育人功能離不開對榜樣選樹標準的理性對待。在這一過程中，既需要教育者發揮引領作用，對榜樣的選取過程加以篩選把控，確認榜樣的形象和言論，保證榜樣的真實性；又需要聽從學生的意見，了解學生的情感、價值取向，提升榜樣的民主性。選取榜樣的過程兼顧榜樣的真實性與民主性，既能切合學生的實際需要，符合學生的認知與年齡特征，又能引導其道德生命的內在生長。由此，榜樣教育才能夠促成學習者對于榜樣精神的認知、理解、認同以及情感上的共鳴，最終實現榜樣行為的踐行，取得理想教育效果。

（二）注重榜樣在集體中發揮影響的全過程

在科學的榜樣選樹標準的指引下，班主任需關注榜樣產生后在班集體中發揮影響的全部過程。我們常說“榜樣的力量是無窮的”，這種無窮的力量體現在榜樣的“自然滲透性”［6］。榜樣所形成的強大力量會在班級中形成強大的凝聚力，使班級生活因此產生獨特的育人文化。在這種文化的浸潤下，處于班級生活中的學生會潛移默化地受到榜樣的影響。因此，班主任應在班級日常活動中創造教育機會，充分發揮榜樣的影響力，使其他學生不僅僅學習、模仿榜樣，更能從深層次體悟榜樣的“無窮力量”。只有這樣才能保證榜樣教育對學生成長產生廣泛且深入的影響，在班級成員共同發展的基礎上形成有內涵的班級文化，促進榜樣學習的高效進行。

（三）強化班主任在榜樣教育中的引導作用

1.切實推進榜樣個體的持續性成長。

“道德產生是有助于個人好的生活，而不是對個人進行不必要的干預。道德是為了人而產生；但不能說人為了體現道德而生存。”［7］由此可見，任何一種道德教育最終都指向人自身的更好發展，榜樣教育也不例外。一個階段榜樣教育活動的結束并不代表榜樣教育在班級生活的離場，只有持續不斷地發揮榜樣的作用，班級生活才能收獲長足的發展動力。學生榜樣是在班級生活中發展成長的，他們的行為會受到周圍環境的影響，因此對榜樣的教育應該是一個不斷變化的動態過程。隨著班級生活重點的變化以及同輩群體中學生道德發展總體水平的提升，對于榜樣的教育也應及時更新。班級生活中存在各種類型的榜樣，鼓勵榜樣之間互相學習，在榜樣教育開展時要繼續對榜樣個體進行正確的世界觀、價值觀、人生觀引導，不斷對其提出新的、更高的要求。這不僅有益于榜樣個體的成長，而且也為班級生活的高質量提升創造條件。

2.合理擴大榜樣教育的邊界。

生活是榜樣教育的來源與基礎，也是榜樣教育開展的主陣地，班主任應立足學生每天參與其中的現實生活，擴大榜樣教育的范圍。從班級生活主體的角度來看，家庭和社區都參與著班級生活的建構與生成，為了更好地發揮家校社合作以及協同育人的功能，班主任可以引導學生從廣泛的社會大環境中尋找素材，尋找榜樣，發現榜樣。在舉國抗“疫”、攻堅克難的社會大背景下，涌現出許多值得學生學習的榜樣，他們中有致力于科研的科學家，有奮斗在抗“疫”一線的醫療工作者，有眾多舍小家為大家的“逆行者”，班主任可以利用好疫情防控這一活教材，引導學生感受大國抗“疫”的民族精神，擴大榜樣教育的現實基礎，為學生的道德成長增添精神底色。同時，學生榜樣的選樹范圍也應適時擴大。“隨著未成年人年齡的增長，成年人中的輿論對他們的影響相對削弱，而同齡人中的輿論，特別是親密的伙伴中對人和事的評論，對個人行為的影響相對增強。”［8］在學生群體中樹立多種類型的榜樣更有利于發揮朋輩之間的影響作用，在“人人做表率、生生是榜樣”的情境中，班級內勢必會形成良好的育人氛圍，進一步促進班級生活的高質量發展。