制造強國戰略背景下職業院校工匠精神培育面臨的困境及其對策

周春煦

(南通航運職業技術學院 船舶與海洋工程系， 江蘇 南通 226010)

隨著制造強國戰略的實施，我國國民經濟迅速發展，正逐步從制造大國成為制造強國。在此背景下，制造行業需要大量具備工匠精神的高技能實用型人才。職業教育既是現代國民教育的重要組成，也是高技能實用型人才的培育主體，在工匠精神的培育過程中發揮著重要作用。因此，探究制造強國戰略背景下職業院校工匠精神培育面臨的困境及其對策具有重要的現實意義。

1 培育工匠精神對于實施制造強國戰略的意義

1.1 有助于推動企業發展

隨著社會經濟的迅速發展，各類生產資源正在逐漸消散，企業在生存與發展過程中唯有充分借鑒發達國家的生產流程，以更高的標準要求自身的員工，才能夠不斷發展壯大。企業領導者和生產者唯有積極響應國家號召，以“工匠精神”為工作理念，以先進的工藝流程、專有的科學技術為核心，提升產品質量與效率，才能夠打破傳統的以降低成本為主要競爭手段的局面，將以品質取勝作為企業生存發展的主要方向，從而不斷開拓高性能領域。

工匠精神是保障企業健康穩定發展的強大支柱，具體表現為:以精益求精的態度樹立良好的企業形象，強化企業自身的發展特色，賦予制造強國在社會主義新時代的新內涵。職業院校大力培育工匠精神，既能夠保障企業生產的產品質量，也能夠幫助企業樹立精品意識，使企業的領導、員工對工藝流程、生產操作有更高的要求，同時還能夠培養企業的專注精神，根據區域資源和自身所長制定合適的發展路線，集中優勢資源，引領企業向產業鏈的中高領域發展，助力制造強國戰略的實施。

1.2 有助于推動企業的品質革命

企業的品質改革就是以消費者需求為核心，通過先進的科學技術及精益求精的生產理念，全面升級產品質量。企業的品質改革需要所有勞動者的共同努力，每一位員工都要在工作崗位上發揚工匠精神，注重生產細節，提高產品質量。制造強國戰略的實施離不開創新型人才的支持，職業院校唯有加強工匠精神的培育力度，引導生產者提升產品精度，保障消費者使用的安全性，才能夠滿足我國群眾日益增長的消費需求，而滿足消費需求是推動品質革命的動力和依據。因此，培育工匠精神，有助于推動品質革命，進而助力制造強國戰略的實施。

1.3 有助于推動供給側結構性改革

供給側結構性改革主要是通過內部的結構變化來提升供給體系的質量和效率，其核心內容就是不斷精益求精，追求品質，而這一理念正好與工匠精神不謀而合。工匠精神要求每一位生產者將消費者放在首位，以專業負責的態度保障產品的質量，滿足客戶的需求，認真關注每一個生產環節，逐步擴大中高端供給。職業院校唯有著力培育工匠精神，引導生產者不斷開展技術創新、機制改革、體系改善、管理提升等活動，才能夠更好地實現供給側結構性改革，進而助力制造強國戰略的實施。

2 制造強國戰略背景下職業院校工匠精神培育面臨的困境

自我國政府提出“中國制造2025”后，各制造企業堅持以創新驅動生產，將質量放在首位，立足實際，著眼長遠，力求整體推進，重點突破。但是，在制造強國戰略背景下，我國職業院校工匠精神的培育依然面臨著以下困境。

2.1 校內外環境不佳

首先，職業院校的校園文化中缺乏對工匠精神的宣傳。教育工作者未能將工匠精神與職業院校自身辦學特色充分融合，學生在職業院校中感受不到傳播工匠精神的良好氛圍，不能將工匠精神貫徹于日常的工作、學習和生活中。其次，職業院校對于工匠精神的傳播方式較為傳統單一，學生對此缺乏參與積極性。教育工作者未能充分利用網絡等媒體平臺進行宣傳，學生在接受工匠精神教育時受到時間、地點的限制，容易造成形式主義的局面。最后，工匠精神的傳播缺乏良好的社會環境。職業院校對于學生的教育活動僅限于校內，學生走出校園后便忽視了工匠精神對自身的影響，這不利于學生真正貫徹落實工匠精神。社會媒體對于大國工匠的宣傳力度也比較小，未能以正面的宣傳引導輿論導向，因而使職業類院校工匠精神的培育陷入困境。

2.2 師資力量不足

首先，高等職業院校教師的道德素質有待提高，未能真正貫徹落實工匠精神的培育工作。某些職業院校類教師在工作中缺乏自覺性和責任感，往往不能為學生帶來積極的影響，相關專業教學內容傳統老套，缺乏時代創新，無法順應時代發展，不能引起學生共鳴，因而使工匠精神的培育工作陷入困境。其次，職業院校對于教師隊伍的培養與發展不夠重視，“雙師型”教師所占比重較小。在校教師缺乏實踐和深造的機會，缺乏專業工作經驗，因而動手能力較差，對工藝流程及儀器設備不夠了解，不能準確把握專業的發展方向。最后，職業院校自身制度不完善，未能明確規定教師的任職標準。職業院校對于資金的使用缺乏監管制度，對于教師的教學管理及任職條件也缺乏明確規定，因此造成了教師工作缺乏理論依據，阻礙了優秀教師團隊的形成、發展與進步。

2.3 實踐活動受到忽視

首先，職業院校學生參與社會實踐的渠道較少，學生很難真正參與到職業院校事務的管理中，缺乏主人公意識，對于社會熱點問題的關注度也不夠，在面對相關問題時缺乏獨立的思考與見解。同時，學生缺乏社會責任感，參與公益活動的機會較少，缺乏奉獻精神。其次，校企合作項目的開展較為形式化，學生在參與企業實習時無法感受到工匠精神的積極影響。現階段，企業文化與工匠精神的結合不夠緊密，學生在去企業實習時未能體會到工匠精神對于企業生存發展的重要意義，對自身的工作態度及技能水平要求不高，因而造成了畢業后無法完全勝任相關工作崗位的局面。最后，教師在日常教育教學活動中忽視了學生職業能力的培養。教師的教學還停留在傳統的照本宣科，缺乏針對性和實用性，學生在學習后缺少后期的實踐環節，不能真正掌握相關專業知識內涵，無法將所學內容運用于實際生產工作中，因此缺乏學習積極性。

3 制造強國戰略背景下職業院校工匠精神培育的對策

3.1 改善校內外環境，深化學生對“工匠精神”的認知

首先，職業院校要將校園文化與工匠精神充分結合。職業院校是為社會、企業培養人才的場所，因此，職業院校要重視學生的全面發展，以豐富多彩的教學內容和方式組織教學。職業院校要針對學生群體的特點開展綜合型教育活動，重視學生的動手實踐能力。在制造強國戰略背景下，職業院校要將校園文化與工匠精神充分結合，立足于職業院校自身的辦學特色，以工匠精神為核心開展一系列文體活動，幫助學生真正認識到工匠精神對于時代發展的重要性，鼓勵學生在工作學習中注重細節，以此激發學生的學習積極性。職業院校要不斷美化校園的建筑風景，將校風校訓及工匠精神的宣傳標語張貼在職業院校的各個角落，用優雅積極的環境潛移默化地影響學生的思維方式。職業院校還要精心設計各項校園活動，使工匠精神理念融入其中，并鼓勵學生積極參與，完成對學生道德情感的升華，完善學生對工匠精神從“知”到“行”的過程，使學生能夠以工匠精神為人生指南，在日常的工作學習中力行精益求精的良好品質。

其次，職業院校要充分利用網絡等媒體資源，通過多種方式宣傳、普及“工匠精神”。第一，通過網絡開展豐富多彩的教育教學活動。在微文化時代，學生使用網絡的頻率越來越高，通過網絡開展教學活動能夠使學生不受時間和地點的限制，以此提高學生參與的積極性。第二，建立健全網絡體制，為師生之間的民主溝通提供有效平臺。職業院校在構建網絡平臺時要以學生的需求及社會發展趨勢為依據進行合理調整，在傳播“工匠精神”等積極內容的同時也要具有一定的針對性，使其能夠引起學生共鳴，鼓勵學生以社會熱點為話題參與討論，使得職業院校的民主溝通更加有效。第三，維護網絡平臺秩序，做好監督管理工作。職業院校的學生媒體素養較低，辨別、篩選信息的能力較弱，對此，職業院校要做好監督管理工作，強化學生的責任意識，在網絡平臺上對學生思想加以引導，避免學生傳播不良信息或被虛假信息欺騙、侵害。職業院校領導及教師要時刻關注學生的思想動態，提高學生整體的自律自控能力，以良好的網絡平臺傳播“工匠精神”。

最后，職業院校和企業、政府、社會要共同維護社會環境的和諧有序，為“工匠精神”的傳播提供良好的社會氛圍。學生的學習、工作和生活都離不開社會大環境，因此，職業院校在培養學生“工匠精神”的同時不能忽視社會環境對學生的影響。在道德實踐過程中，學生不僅要具備揚善的能力還要具備懲惡的理念，面對熱點問題，學生要有獨立思考能力，能夠做出正確的判斷，不隨波逐流，守住自己的道德底線。職業院校、企業及政府、社會要共同努力，在現有基礎上提升社會成員道德水平，加強對學生的示范作用。政府要加強政策的引導，在社會范圍內提高工匠的地位及社會認可度，給予工匠足夠的政策支持及制度保障，對工匠精湛的工藝進行保護，加強社會對于技術、能力、專注度的重視。廣大媒體工作者要通過多樣的宣傳途徑營造尊重勞動者的社會氛圍，承認勞動者的社會地位，推動勞動者技術與手藝的傳承，為工匠精神的傳播營造積極向上的社會環境。

3.2 優化師資隊伍，保障“工匠精神”培育工作的實施

首先，職業院校教師團隊要優化工匠精神的培養內容，提高自身的道德品質。職業類院校的學生與普通高校的學生群體有所不同，職業院校的學生大多已經具備一定的社會經驗，有明確的學習目標及自主學習能力，對此，教師團隊應順應時代發展，迎合學生學習需求，努力提升自身專業實踐能力，言傳身教，以身作則，發揮良好的榜樣帶頭作用。工匠精神對學生的實踐能力有著極高的要求，因此，教師在教學過程中要注重教學內容的實用性，將理論與實踐相結合，適當增加實踐課所占比重，保證學生有機會動手操作，參與實訓。教師要充分利用區域內的教學資源，組織學生到優秀企業參觀實習，使學生有機會了解先進的科學技術及工藝流程，能夠將自身所學應用于實際生產工作中。教師要以實際問題為切入點，將生產實例作為教學內容，增加學生的討論環節，鼓勵學生發現問題，并通過自身努力解決問題，以此提高學生的思考能力、實踐能力。

其次，職業院校要建立“雙師型”教師團隊，重視教師隊伍的培養與發展。教師在人才培養過程中扮演著重要的角色，是課堂的引導者，知識的灌溉者，也是學生的解惑者。教師團隊的綜合素質會直接影響到課堂的教學質量及學生的學習情況，對此，職業院校要增加“雙師型”教師所占比重，為教師團隊的實踐與深造提供機會，保障教師團隊的業務能力。職業院校領導要組織教師團隊有計劃、有組織地參與企業實習，定期去往區域優秀企業參觀學習，深入了解企業的工藝流程及設備操作，幫助教師積累一定的工作經驗，使其能夠掌握專業的發展趨勢，及時調整課堂教學內容。“雙師型”教師要同時具備良好的專業素養及教學素養，在具備完善知識理論框架的同時能夠熟練掌握工藝流程及實際操作，深入了解專業的發展背景，掌握專業的發展趨勢，對微文化時代的多類信息進行整合、分析，能夠使教學內容具有更強的實用性，易于被學生接納。教師要幫助學生更好地吸收知識，鍛煉他們的實踐能力，使其在畢業后有能力將課堂所學應用于工作崗位中，能夠為社會主義新時代的建設與發展貢獻出自身力量。

最后，職業院校要不斷完善自身教學制度、教師培養制度，明確規定職業類院校教師的任職標準。政府為職業院校的發展投入了大量資金，為職業院校與企業的合作構建了平臺，對此，職業院校要建立起完善的教學制度、教師培養制度及資金監管制度，保障教育教學活動順利開展，保障資金能夠得到充分利用。除此之外，職業院校領導要站在全局角度，以發展的眼光看待問題，鼓勵引導教師參與學習，加深與企業的合作，提高教師與學生科研創新的能力。高等職業院校要不斷完善教師職稱標準，以更加綜合、全面的體系評價教師的教學水平，明確規定職業類院校教師的任職標準具有一定的導向作用，能夠為教師的工作與教學提供理論依據。因此，職業院校要以自身辦學特色為核心，以教師的基本情況為基礎制定合理的任職標準，明確規定教師任教的要求，建立健全教師的培養方案，逐步規范教師的培養工作。

3.3 開展實踐活動，引導學生將“工匠精神”外化于行

首先，職業院校要增加學生參與社會實踐的途徑。其一，鼓勵學生參與職業院校的事務管理工作。學生在參與過程中能夠提升自身責任感，意識到自身在校園中的主體地位，有利于學生塑造自身的獨立人格，能夠鍛煉學生的人際交往能力。其二，定期開展社會調查活動。職業院校教師要有計劃地組織學生考察社會熱點問題，通過調研了解事情的實際情況，每位學生要根據調查的內容給出自己的意見和看法，形成完整的調研結果，以此幫助學生正確認識社會問題，提高學生的團隊協作能力及分析問題的能力。其三，廣泛開展社會服務。職業院校要為學生參與公益活動提供平臺，使學生能夠承擔起對社會的責任，以此培養學生的奉獻精神。學生亦可將自身所學運用于公益崗位中，通過實踐活動磨煉自己的品質，弘揚道德風尚，提高自身綜合素質。職業院校可以充分利用社會活動的契機，為學生提供實際就業指導，幫助他們挖掘自身潛能，增強他們的社會責任感。

其次，職業院校要與企業開展深入合作，幫助學生在實踐過程中深刻領悟工匠精神的內涵。校企合作是職業院校辦學的特色環節，也是人才培養的重要內容。企業可以通過合作獲取教育資源及優秀的人力資源，而職業院校可以通過合作獲取學生的實踐基地，以此達到雙方共贏的局面。學生可以在實習過程中參與頂崗生產工作，切實感受生產流程，實際操作各類設備，職業院校和企業在此過程中要加強引導，使學生在操作之初就養成良好的工作習慣。職業院校教師及企業工作者要對學生實習過程中產生的問題給予及時的指導，幫助學生探索、解決問題，提升他們的求實創新能力，使他們能夠專注于生產的每一個環節，本著嚴謹仔細的態度，做好每一項任務。參與頂崗實習能夠使學生提前適應企業的工作環境，了解實際的工藝流程，進一步縮短課堂與社會的距離。企業要將工匠精神與企業文化相融合，使學生在實習過程中能夠自覺提高自身責任意識，做到愛崗敬業，學好知識本領。

最后，職業院校教師要在日常教育教學活動中重視學生的職業能力。在課堂教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力、職業能力，教師要以學生的實際情況和發展需求為依據設計課堂內容，使教學具有一定的針對性和實用性，通過實驗課程、技能競賽等輔助環節增加學生的整體素質。同時教師還要對學生開展專項訓練及綜合訓練，完善學生的學習內容，提高學生的職業能力。除企業提供的實習機會外，職業院校自身也要具備較為完整的實訓基地，將頂崗實習與實踐培訓緊密結合，充分利用區域內的教學資源，形成獨具特色的教學優勢。學生對于專業知識的獲取應當來源于親身實踐，只有在實踐中不斷重復、不斷發現問題、解決問題才能真正掌握相關知識，檢驗自身課堂所學本領。因此，教師應當引導學生珍惜頂崗實習及實訓機會，認真貫徹落實工匠精神，加強對技能和手藝的傳承。