疫情防控背景下“西方文化史”網絡教學實踐與思考
——從與傳統課堂比較角度切入

薛 燦

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭515041）

一、“西方文化史”網絡直播教學背景及學情分析

受全球新冠肺炎疫情影響，2020年上半年全國高校教學工作面臨前所未有之局面，在疫情防控措施實施背景下，各大高校紛紛開展網絡教學、線上授課。筆者作為一名高職院校歷史專業教師，在短時間內準備并實施開設“西方文化史”網絡直播教學是一項具有挑戰性的工作，對學校、教師和學生都是新嘗試和新要求，線上教學、異地授課的“距離感”打破傳統教學模式，如何保證教學質量，可否模擬真實課堂，面對網絡的虛擬性如何實現教學的真實有效，都是此次網絡直播教學必須直面的問題。經過半個學期“互聯網+教育”模式實際操作體驗，筆者對網絡教學模式有更深層次的理解和思考，對日后恢復常態化教學模式后課程改革思路提供有益探索與經驗。

“西方文化史”是汕頭職業技術學院歷史教育專業選修課程，授課對象為歷史專業大二學生，經過一年級基礎學習和訓練之后，學生在基礎知識儲備方面打下一定的基礎，理解能力、閱讀能力、史料分析能力等歷史學核心素養也有一定提高，具備進一步自主探究學習能力，為網絡直播教學的開展提供基本可行性。該課程選用教材為莊錫昌主編《西方文化史》，是高等教育出版社“師范院校歷史專業系列教材”之一，但因疫情學生并未帶教材回家，針對這一情況，教師提供教學課件下載以供學生參考。教學網絡直播平臺學校統一使用師訓寶軟件，具有體系完善、較私密和可追溯等優點，但在實踐中出現網絡和平臺運行不暢等實際技術問題。網絡資源運用上，選擇武漢大學“西方文化史”公開課及其他相關影視作品、紀錄片等視頻資源。綜上所述，“西方文化史”課程具備網絡直播教學的基本可操作性，但是面臨實際網絡、資源、學生心理等可變因素的影響，需要在教學中與學校、學生共同協作、互助進步，以期不斷改進。

二、“西方文化史”網絡直播教學核心實踐理念

1.多元化、多途徑、多手段網絡直播教學支持。“西方文化史”課程以網絡直播教學方式進行，不同于MOOC平臺之類的收費課程項目，單堂授課時間與傳統課堂保持一致，以45分鐘為準，因為教學直播需嚴格執行學院學時計劃，保證課時按質按量完成。在直播教學的技術支持上，學院設置了首選方案和備選方案，首選方案學院統一使用師訓寶APP，該軟件體系完善，便于課堂教學設計和教學督導。但疫情期間全國網絡環境都經受巨大考驗，騰訊課堂、釘釘直播等大型平臺都曾出現過網絡崩潰情況，為保證教學活動順利進行，除師訓寶平臺外，另建設QQ群、微信群，利用群內發布通知信息、學習資料，進行在線答疑、布置研討任務和各類作業等工作。在疫情期間，教育部印發了《關于在疫情防控期間充分利用職業教育專業教學資源庫組織好職業院校在線教學活動的通知》（教職成司函〔2020〕5號），通知中指出：“資源庫是‘互聯網+職業教育’的重要實現形式，經過多年建設，已初步形成了國家、省、校三級互補的優質資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（專科）19個專業大類。”［1］這些優質資源為本課程提供了寬廣的選擇空間，通過篩選和整合，儲備課程資源，力求實現對學生個性化學習能力的培養。綜上所述，“西方文化史”線上直播教學建立了一個較為完善的多途徑、多元化的直播教學保證，力求實現教學效果與傳統課堂的“實質等效”。

2.整合式教學模式的嘗試與探索。在我國高等教育中網絡教學應用不是新鮮事，采用以傳統課堂為主、網絡教學為輔的模式，面對此次疫情，要完全調轉過來，以網絡教學為主戰場，要求我們必須對課程教學資源和教學方法進行重新整合。

一，安排好課程教學資源選擇和運用。疫情期間，各數據網站、慕課平臺向公眾開放，海量教學資源有利于擴大“西方文化史”的教學空間，能使教學內容更生動形象、直觀豐富，對強化教學效果頗有助益。但是各高校學生培養目標定位并不是完全一致的，同一專業不同學校差異性普遍存在，因此每所高校即使是同一門課程都需要根據本校學生基本學情制定相符的教學內容。盡管疫情下國家慕課等網站提供了大量的慕課或公開課課程資源，但不可能每所高校都適用。在網絡資源的選取上，教師需要精心篩選適合本專業學生的內容，并針對性地設計問題，使資源與本校課程教學相融合。

二，多種教學方法的融合和改進。“西方文化史”每節網課時長45分鐘，我們對其進行分段式教學。課程一分為二，一部分是基礎講授，選擇重點難點問題，精確知識點，時長不超過20分鐘；第二部分是課堂實踐，形式大致分為網絡資源自主學習、討論、隨堂問卷、作業提交、集中答疑等方式，并且為保證教學效果真實有效，會采取視頻連線、發表彈幕等形式力求關注每位學生。在考核評價方式上，采取考核簽到、在線時長、課堂參與率、作業完成度按比例共同構成學生考核成績。

3.加強學生使用網絡自主學習探究能力的培養。網絡教學缺乏傳統課堂的現場感和儀式感，學習效果真實性極大依賴學生的學習熱情和自主性。在實踐中，本課程簽到率幾乎是100%，但是高簽到率不等于真實學習情況，況且網課學時較長，如果老師“一直在講”，那么“學生是否在聽”的情況很難保障學生真實有效的學習。基于此，讓學習真實有效勢必成為網絡教學的關注點，在這種理念驅使下，增強學生自主探究學習能力，激發學生學習熱情成為本課程的重要實踐方向。

在傳統課堂模式下，一直強調大學生應培養自主學習能力，成為學習主體，主動學習，實質是“教學改革理念中‘教’與‘學’的重心轉換，發揮學生的創造性和主觀能動性，在自主認知中形成自己的創新意識，在這個過程中，教師的中心地位發生轉變，走向以學生為中心”［2］。但是自主學習不是學生盲目學習，而是在教師的精準指導下針對性學習，也就是說，教師的作用從著重傳遞知識轉向培養學生終身學習的能力。在網絡教學實踐上，如前所述，更需要教師把關注點放到如何使學習真實有效，筆者認為學生自主探究學習能力的培養至關重要。基于本班學生學情分析，在網課實踐中，我們主要從三個方面加強學生自主探究能力的培養。一是提高學生對自主學習的認識與興趣，直播教學開展準備階段，在硬件設施準備充分的基礎上，學校和任課教師對學生進行調查問卷和心理疏導，宣傳國家提倡網絡自主學習理念，鼓勵學生轉變思維，樹立培養終身學習能力的信念。二是利用“翻轉課堂”理念精細化教學設計。為學生量身定制課程自主學習目標、選擇合適資源、建立評價反饋體系，尊重學生的個性化和差異性。三是建立教師和學生共同學習機制。在給學生布置自主學習探究任務的同時，對教師而言是一個共同學習開闊視野的契機，教師和學生同在一個學習目標任務里，與學生并肩，在學習過程中與學生交流溝通，分享學習經驗，及時解決學生反饋的問題，通過共同學習的經歷，師生之間亦師亦友，更有利于學生自主學習探究能力的培養。

三、對于“西方文化史”網絡教學的幾點思考

1.網絡教學的課堂設計需要更加精細化、計量化。網絡教學特別是直播形式要求教師在網絡上模擬真實課堂組織現場教學，具有互動性強和靈活新穎等特點，但是對教師的課堂控制能力要求更高。如果教師在直播中僅以“講”課本基礎知識為重點，一旦時間稍久，面對屏幕的學生很容易感覺枯燥，降低學習熱情，因此，直播教學課堂安排要較傳統課堂更加形式多樣、內容豐富。以一堂課課前、課中和課后為例，課前和課中的工作要精細化，課前準備工作要精細，教師要對學生的學習能力層次進行分級細化，資源的供給要指向明確，學習目標要清晰明確，否則容易影響學習效果和信心。課中引導要精準、充分，主次突出，詳略得當，精確把握時間。課后評價要計量化，網絡直播教學并不能真實現場掌握學生動態，課后評價體系計量化有助于我們及時發現教學問題。

2.網絡直播教學不可完全替代傳統課堂。傳統課堂主要教學場所是教室或實驗室等實地場所，是高校學生獲得知識的“第一課堂”［3］，具有直接高效和互動性強等特點，最大的優勢是可以得到專業老師的直接現場指導和交流溝通。作為高等教育的主陣地，傳統課堂的地位無法被取代或替代，這點不言而喻。尤其對于部分學習自主能力尚欠缺的高職院校學生來說，嚴肅的課堂紀律，積極的學習氛圍，老師的悉心指導都是學生快速獲得專業知識的最有效途徑。

網絡直播教學優點突出，缺點也十分明顯。以學習有效性為例，本課程學生在線率很高，但不等同于高效學習。現有的課堂直播教學組織形式，課堂互動有提升，但是受網絡、軟件功能和學生能動性等客觀因素的影響較大。比如課堂連線有的學生不愿意接受連線，有時網絡無法支持數次課堂連線，造成教師與學生一對一、一對多的互動效果大打折扣。再如網絡直播教學無法進行更深入和更廣泛的集體課堂活動，比如需要小組討論互動的議題，或一些歷史情境表演形式的小組集體活動都無法開展，對于“西方文化史”此類文科性質又極具呈現性的課程確實有不利影響。

3.網絡教學和傳統教學模式整合是課堂教學模式有益探索。網絡教學早已不是陌生詞，我國的“互聯網+教育”經過數十年發展，慕課課程數量已位居世界第一［4］，互聯網教育課程建設日益完善，資源積累越來越豐富，為老師和學生提供了龐大的資源儲備，對個性化學習和終身學習都是有益的促進。隨著中國5G網絡發展與應用，可以想見未來網絡教學發展空間極為可觀，會在教育領域、教育教學形式等方面繼續帶來新的變革和發揮更有益的作用。

2020年的春夏學期是史無前例的，全民網絡教學帶給我們新的實踐和思考。正常教學恢復后，網絡課堂作為新的教與學空間，勢必與傳統課堂教學更緊密地融合。海量優質資源的利用，互聯網信息技術與傳統課堂學習有效性的結合，既革新教的方式，又推動學的方式變革，是未來需要思考和實踐的教育教學深度改革與創新方向。探索傳統課堂加網絡教學“1+1”模式對未來高校教學是具有現實意義和價值的課題。