基于課程思政理念的大學英語口語SEE-I模式教學實踐與反思

胡燁靜 張 寧

（北京城市學院，北京100000）

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這就是深入推進思政課程和課程思政建設，圍繞立德樹人根本任務，把思政課程與課程思政教育教學相統一，探索實現思政課程與課程思政的有機結合。大學英語課堂的課程思政隱性教育，其實離我們一直不遙遠，教師以端正的政治態度與政治認同融入英語文化的多樣性，交流平等、方式靈活，如同春風化雨潤物無聲，實現思想和價值引領，達到立德樹人的目的。

Gary Rybold博士進行的項目教學不僅在美國的Irvine Valley College取得了巨大成功，而且在北京外國語大學成功實施。尤其其中的每個英語課堂利用statement（陳述）-elaboration（道理論證）-example（舉例論證）-illustration（比喻論證），學生反復錘煉該模板，可操作性強；其他如記筆記的分類和技巧，論點論證的分類等對學生更具啟發性。

本文將針對課程思政理念下大學英語口語課堂的SEEI模式教學實踐進行總結與反思，主動思考基于大學英語口語課程的思政改革模式，提升教學與社會發展的契合性。

1.課前準備工作讓學生有備而來。

SEE-I模式本質上是寫作一篇四段落文章，然后在4人—6人團隊中輪流口語輸出習作，其他成員評價，再完成自評，最后由教師評價。在實際教學中，第一堂課上學生需要詳細了解該課程的每節課入場券是教師課前布置的閱讀材料。因為只有具備足夠的知識儲備，才有某個話題的深度挖掘。閱讀材料一般是全英的3篇—4篇文章。學生課前準備的問題非常典型。“我是學口語，為什么要寫作文；課前這么多的閱讀材料，我其他課業繁重，沒辦法完成……”

除了解釋該課程的教學流程外，如果學生不能提前完成相關材料的閱讀，就會被老師要求在教室外完成課前要求，對于學生來說雖不是嚴厲的懲罰，卻有些難為情。“凡事預則立，不預則廢”，老師們的本意是讓學生承擔自己做事情的后果。出乎意料地跟學生解釋最多的是，課下看材料的時間為什么不計入額外加分。學生希望自己每一分鐘的付出都跟成績直接關聯，過重的功利心，大大削弱了學習本身的樂趣和學習的成就感。“培養什么人，是教育的首要問題”，需要家庭、社會、學校深入協同協作。

2.克服演講焦慮，建立自信心，達到更好的情感共鳴。

口語課堂不要求學生到講臺前演講，需要在小組內站起來演講，這樣學生的緊張情緒會緩解，可仍然避免不了一些焦慮。一些實用的小技巧讓學生們覺得非常實用，比如想象自己很高，掌心放小紙條提示，恰當運用肢體語言，良好控制語音語調，像聊天一樣演講……

學生們的問題諸如此類：“我就是天生愛緊張，不想在別人面前講話；我不焦慮，也不緊張，就是不想站起來跟同學們講。”

在跟學生一對多，或一對多地了解問題之后，教師們最深刻的感受是：如果將課程思政簡單理解為將思想政治內容加入其他課程中，就太簡單粗暴了，課程思政應該是通過適當的啟發引導，激起學生的內在價值和情感共鳴，但是單純地鼓勵“不要怕，要自信”，是蒼白無力的。大部分同學在吸取一些良好的演講建議之后，能更好地控制自己的聲音和肢體，清晰明確地表達自己的觀點，比如在教師講到Gary Rybold教授提到的講臺上局促不安的肢體動作“happy feet”“caged tiger”時，都會心大笑，師生之間、生生之間互動良好。但是有些同學個性不喜言談，教師要尊重個體差異，讓學生接納自己，采取更好的學習方式，或者選擇其他課堂、其他教師的教學方式。

3.SEE-I寫作選題貼近學生生活，契合時代主題。

SEE-I模式，第一段為一句話的陳述，引出主題。第二段以“In other words”開始，用5句—7句進行道理論證。第三段以“For example”開始，用5句—7句進行例證。第四段以“This is like”開始，用一句話進行比喻論證，不能使用第三段相同的例子。在選題上，由教研室討論，每周在中國日報里選出5個熱門話題，不同班級選用不同話題，選題更加慎重，符合時代主旋律。比如換臉軟件話題（face-swapping app），引發學生對于隱私保護的思考，法律專業學生繼而深化網絡安全立法的討論，英語口語課真正走向言之有物、論之有據。“北京是一座歷史文化名城”，該話題讓學生在介紹北京時，從不同方面尋找北京歷史文化的厚重，樹立文化自信，講好中國故事。

教學反思：學生們對于SEE-I模式掌握很快，卻在第三段和第四段不知道如何選擇事例論證自己的觀點，往往在事例和比喻論證時，又變成了道理論證。教師們鼓勵聯系生活實際，聯系時事熱點，細心觀察生活。在口語輸出時，學生不再無話可說，正向積極地反映自己的觀點。

4.課堂活動組織形式更加注重細節，關注學生體驗。

團隊合作學習是大多數英語課堂采取的方式。很多時候，團隊任務容易變成一位優秀學生的個人表演，在SEE-I教學課堂上，每位學生都要開口說話，先后處于演講、被評價、評價他人的角色變換中。教師雖然操控全場，但是不再是咄咄逼人的監督者，而是隨叫隨到、招手即停的問題解決者。中國教師們對于學生語法錯誤的執念得到了緩解，教師更從邏輯、視角、推斷等方面進行演講的評估，學生得到的多是正向、積極反饋，包括如何提高表達演講技巧和豐富寫作內容。每節課后，學生有更大的成就感和獲得感。

學生提出了很多建設性的建議，比如選擇組員的方式，由開始教師隨機指定，到每節課自由組合，更利于強化課堂演講的效果，給同伴互評帶來新鮮血液；教師對某組的點評，慢慢地轉化成組與組的互評，教學效果呈現良性循環。

5.課程評價體系更加人性化、科學化。

每節口語課，學生都需要做數次的口語輸出，包括展示自己文章1次，對同組其他同學評價3次—5次，自我評價1次。在課程整個評價體系中，同伴互評是非常重要的一部分。開始幾周，學生要學習使用“我喜歡……”“要是……的話，我會更喜歡”“你的邏輯很清晰”等，評價真誠，更注重專業術語的使用，避免單純的“好”“非常好”。在評價他人時，“whoever is doing the assessing is doing the critical thinking”，評判別人就是培養批判性思維，學生更多地進行同伴互評，尊重別人，使用高情商，具備同理心，讓同學更容易接受；評價中對于專業術語的采用，比如從多維度“concepts，information，inferences...”對同學的作品進行評價，開拓思維，培養學生嚴謹科學的治學精神。自評時，注重中國文化中的謙虛謹慎，鼓勵學生積極肯定自己的進步，設定下一步的小目標，比如“下一次，我的比喻論證做得更恰當”等。

鑒于學生的口語操練頻度較高，前四周的口語成績只計入練習分數，此后才是項目教學中更高占比分數，而且學生可以靈活選擇在哪些時間段內進行測試，如果對測試不滿意，到期末之前有時間節點更新測試，獲得更好成績。教師評價更大程度上不是打分，而是對學生的鼓勵與提高，是對學生互評、自評成績的統計，更易于學生自我肯定，逐步提升。

6.課堂各環節設置有利于鍛煉學生的時間管理能力和整理歸納能力。

在SEE-I課堂上，學生無論是自己做演講，還是做互評自評，需要做大量的記憶工作。記筆記的能力尤為重要，在別人講話時，給予充分的注意和反饋，不是禮儀上的要求，而是課程下一步完成的必要。諸多定時的公開演講，讓學生在課下需要至少4次—5次的練習及完善，每次都要提交書面作文及對其他同學的評價，對學生的時間管理能力和整理歸納能力提出很高的要求。整個課程不僅課堂是充實緊湊的，課下也必須安排妥當。作為學生成績最終統計的重要支撐材料，學生的每一次作文，建議而且應該修改后再重新提交，因此學生對每堂課作業的1.0版、2.0版乃至最終版都有很好的整理歸納能力。英語課堂鍛煉的不只是學生的英語水平，而是終身受益的生存能力。“育才造士，為國之本”。開發人力，完善人格，點滴做起，才能成就人才。

SEE-I教學實踐，行之有效，大學英語口語雖是外語教學，內核卻是中華文化精神。大學英語口語課堂培養的英語口語輸出能力，也是優秀中國文化的輸出能力，對于思政元素的深挖，授課過程中潤物細無聲，讓學生自尊自愛，有良好的行為習慣，愛國愛黨，政治素養過硬，與其他課程一起形成協同效應，培養社會主義事業建設者和接班人。