鋼琴音樂引入初中音樂課堂理念的實踐研究

孫澤茜 何煒瑋

摘要：教師要想提升鋼琴教學的總體質量，就應當強化對學生理論知識以及實踐能力的培養。本文對鋼琴音樂引進初中音樂課堂的基本理念進行分析，對創造多種教學場景、結合互聯網教育資源、采用小組互動的教學模式等方面深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：初中音樂課堂 音樂審美 教學資源

在學習鋼琴基礎理論知識的過程中，想要培養學生對音樂的理解力，可以在后期學習的環節中利用理論知識對學習內容進行深度剖析，使學生在今后的學習道路上提升自身的見解。在實際教育引導中，教師應當采用多種教學形式豐富教學內容，調動學生的參與程度，從而提升教學質量。

一、鋼琴音樂引進初中音樂課堂的基本理念

（一）以音樂審美提升學生興趣

音樂的審美往往是指對音樂藝術以及多種美感的感受和領悟程度，并在交流的過程中感受多種不同程度的人文情感。此種思想與教育制度中的美育相一致，能夠顯現音樂中對美好的向往和對人類情感的影響。教師應當在課堂上引領學生主動感受音樂中的美，并將其設定為一種教育理念的核心。音樂內部存在的樂律不僅能夠帶給學生更多的聽覺盛宴，還能通過欣賞音樂充分感受其中的內涵以及背后的故事。學生音樂素養得到提升后，可以體會到更多作者的情感，并領會其中的深層含義，在領悟的過程中可以察覺到內心的情感共鳴點。興趣是學生最好的老師，因此要保證學生在后期的學習過程中能夠被音樂所吸引，產生主動學習的興趣，并引導學生在今后的學習過程中感受更多的情感，從而鍛煉其綜合音樂素養。教師在實際教學環節中需要主動觀察學生的關注點，并根據學生不同的興趣進行高效課程的設計。另外，教師還應當主動關注學生的抵觸心理，對學生予以耐心的指導，從課堂的教學實踐入手，全面發揮自身的教育優點，豐富課堂教學內容，提升學生學習的主動性，并有效提高其音樂素養。

（二）強化音樂創造力

音樂教學是一種學習音樂的實踐環節，教師應將注意力主要集中在學生的藝術實踐階段，對學生的歌唱、演奏、欣賞等多個環節進行系統化的引導，促使學生全身心地投入到音樂學習過程中。通常情況下，學生學習鋼琴音樂時會事先了解作品的主要背景，并在學習的過程中感受作者真正想要表達的情感，理解其中的深層次含義，增強同學間關于音樂的探討和交流，從而在具備了一定的思想理念基礎之后，能夠在教師的指導之下，切實感受音樂的內在含義，并實踐于鋼琴演奏。經過長時間的實踐之后，學生能夠感受到多種表演技巧和對情感的捕捉能力。在此種基礎性的彈奏功底達到量的積累時，學生就會有質的飛躍，能夠在演奏的過程中增加自己的理解，發揮自身的能動性，并增強綜合創造能力。音樂在本質上需要學生利用自身的想象力以及創造力對其進行感知，并且在欣賞的過程中都會存有不同的主觀理解，因此學生的最終作品演奏效果就會存在本質上的區別。這一環節能夠輔助學生更加接近音樂創作的核心精神要點。[1]

（三）加強學科綜合研究

音樂是一種綜合性的藝術，學生在學習的過程中主要先用聽覺進行感受，并在后期以體驗性的方式演奏音樂。課堂教學僅是學校音樂教學的一種基礎教學方式，學生需要改變教學模式的單一性，在思想上主動吸收外界的音樂元素，促使音樂思維和意識能夠在日常生活中得到展現。[2]對生活細節的把握有利于學生提升對自我音樂素養的培育，學生會主動感受音樂中存在的美感和樂感，在后期的學習過程中能夠具備一定的創作能力和想象空間，從而提升其綜合性認知。在當前的教育中，音樂主要呈現出一種較強的綜合性趨向，其中主要是表現在音樂的課程以及學科之間的合理性，此種趨勢能夠保證音樂和其余學科之間的融合。音樂的加入促使其他藝術學科更加具有生動性。藝術思維存在相通性，培養學生的音樂素質能夠增加學生學習時的自由性和靈活性，有助于其學習其余的學科。

（四）實現學生個性化發展

音樂教學往往是面對全班學生，使每一名學生的優勢都能夠被激發出來，并在今后的學習過程中強化自身的能力，鍛煉自身的綜合素質。教師應當在學生有選擇性地學習音樂時采用合適的教學方式，根據學生的接受能力因材施教，從而實現學生音樂素養的總體化提升。教師可以在鋼琴教學中選用不同等級的音樂難度，先從簡單的鋼琴曲開始教學，對學生的綜合能力分層分析，從而實現全班學生的共同進步。在學生具備一定的基礎能力時結合自身的喜好進行不同方面的學習，才能促進學生的個性化發展，積極參與到今后的課堂教育中，更加主動地參與相關的音樂教學活動，展現其學習的不同方向。[3]教師在實際的教學過程中應當注重學生的喜好，并結合學生的需求進行有針對性的引導，從而實現學生的個性化發展。

二、初中音樂課堂加強鋼琴教育的具體措施

（一）創設多種教學場景

鋼琴教學中，教師要想學生以極短的時間快速進入學習狀態，就應當在每一節鋼琴課上設計一個引導環節，使學生能夠迅速地將思維集中于課堂。例如教師可以將此種導入環節的時間設置在五分鐘以內，在此時間內可以一邊公放所學音樂，一邊向學生闡述更多有關重點教學內容以及此節課的最終教學目標，引導學生從上一節課的思緒中脫離出來，并全身心地投入到音樂課堂中。教師在短暫的五分鐘介紹后可以將此節課的音樂公放給學生，并講述此段音樂背后的故事，引導學生強化對作品整體風格的理解，以便有一個初步的印象。此種教學結構的設計，能夠幫助學生循序漸進地進入到學習狀態中并感受其中的音樂氣氛。[4]鋼琴曲的演奏風格不一，教師可以根據課程安排對其風格進行篩選，保證音樂課的主題規劃沒有太多的相似性，否則容易促使學生產生消極和疲倦心理，不利于后期多個教學階段的開展。

（二）結合互聯網教育資源

學校內部均會配備大量的多媒體設備，因此教師可以在課堂上利用互聯網資源豐富教學內容和形式。教師在選擇多種音樂時會利用互聯網的優勢應用多種風格的教學模式，為后期設計課堂教學內容提供便利。音樂教師在前期的備課環節中，需要深入研究教學的內容和主題，并對其整體教學進展進行詳細的規劃，明確安排具體的教學細節，引導學生能夠循序漸進地進行學習。教師須加強對此環節的重視，明確鋼琴曲主要表達的情感方向及其中滲透的主題并對其進行詳細分析，然后在課堂上將清晰的教學內容展現給學生。學生在學習的過程中利用多媒體和互聯網技術相結合，不受時間和空間的約束，可以切實地感受教學內容，促使教師的總體教學形式更加生動，學生也能夠拓寬視野，體會更多的情感流動，并調整自己的心態和狀態，以更加積極的態度面對當前的音樂教學。[5]鋼琴曲播放結束后，教師需要將學生分為多個小組，并在組內引導學生對鋼琴風格進行交流，統一結果后，教師針對學生的發言進行評價。在此過程中學生能夠參與到實際的教學環節中；教師也會根據學生的發言狀況判斷學生的思維方式。此種互動環節能夠促使學生的想法從多種鋼琴風格中得到延展，更加活躍，促使音樂教學的課堂質量得到提升。

（三）采用小組互動的教學模式

為了增加學生間的互動性，可以將學生劃分為多個學習小組，引導學生在后期的學習過程中充分感受其中的音樂魅力，實現自我音樂素養的提升。針對初中生的音樂教學進行分析，在小學教育之后，學生的成長和文化課學習的豐富性促使學生的語言表達能力和思維能力均得到不同程度的提高。因此，教師可以采用小組教學的形式引導學生主動參與到學習過程中，在小組討論中積極發言，表達自身的想法，在和同齡人的交流過程中，學生能夠不斷地開闊眼界和思維。[6]例如教師可以根據學生的不同學習層次或者喜好的音樂風格進行區分，并在課堂上播放教學曲目，讓學生聽完之后進行組內討論。由于學生的音樂風格喜好和素養不同，所呈現的討論結果就會較為豐富，此種方式不僅會增強學生的主體地位，同時還可以提升學生的學習質量。

（四）強化基礎樂理知識

無論是學習鋼琴還是演奏其他樂器，對基礎性樂理知識的學習都是必不可少的。學生樂理知識的學習質量能夠決定后期的學習質量，教師要想進行系統性的鋼琴教學就應當加強對學生的樂理教育，以便學生在學習其他樂器時也能夠使用同樣的音樂基礎，有利于學生在今后的發展過程中不斷提高自身的能力。例如在學習五線譜的環節中會有很多篇教材有朗誦和唱詞的內容，學生應當采用音樂情景劇的方式，利用自己所學的綜合性知識加強對樂理的學習。[7]

（五）增加趣味性

教師保持同樣的教學形式，隨著時間的推移就會增加學生的消極心理，以至于學生會在日常的學習過程中產生抵觸和厭煩心理。教師應當加強對此種情況的重視，采用先進的教學思想，改良教學結構，從而引導學生對教學內容重新產生興趣。例如教師可以在教學中采用游戲的方式，指導學生從不同的角度獲得學習體驗，從而產生不同的興趣點。在進行樂理知識教學時可以采用互問和互答的方式，對學生的學習成果進行檢測，有利于學生加強對鋼琴學習內容的感知，從而提升興趣。[8]

三、結語

綜上所述，在對初中生進行鋼琴教學的過程中，教師應當加強對理論知識的把控，從不同的角度對鋼琴基礎知識進行剖析，使學生增強自身的理論知識基礎，在后期的實踐教學過程中，教師應當從多個角度開展對學生演奏能力的培養，從而引導學生在今后的學習環節中提升自身的學習質量。

參考文獻：

[1]修一歌.初中音樂課堂融合情感教育的教學策略解讀[J].華夏教師，2019（24）.

[2]張蘭鎖.鋼琴音樂引入初中音樂課堂的理論與實踐[J].北方音樂，2019（13）.

[3]劉輝.鋼琴音樂引入初中音樂課堂的理論與實踐[J].北方音樂，2018（17）.

[4]喬翔.鋼琴音樂引入初中音樂課堂的理論與實踐[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[5]沈姝璽.淺析鋼琴即興伴奏在初中音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2019（18）.

[6]吳奕民.論初中音樂教學中鋼琴即興伴奏的應用[J].北方音樂，2019（18）.

[7]王新華.探究鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學中的作用[J].北方音樂，2019（06）.

[8]張迪.淺析鋼琴即興伴奏在初中音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2018（24）.

（作者簡介：孫澤茜，女，湖北師范大學本科在讀，研究方向：音樂；指導教師：何煒瑋）（責任編輯 劉冬楊）