高職“幼兒園教育活動設計與指導” 課程思政建設路徑探索

黃桃

摘 要： 課程思政是新時代三全育人的重要途徑。當前，幼兒園教育活動設計與指導課程思政的問題，主要有以下幾點：一些教師課程思政意識薄弱、育德能力不強，一些學校缺乏明確的課程思政目標和系統化的內容，教學方法和手段單一，評價體系不全面。應從打造優良的課程思政師資隊伍、明確課程思政目標、完善課程思政內容、創新課程思政教學方法和手段、豐富課程思政評價體系等方面，著手建設課程思政，實現高職幼兒園教育活動設計與指導課程思政的整體育人功能。

關鍵詞： 高職;幼兒園教育活動設計與指導;課程思政

一、引言

教育的中心環節和根本任務是立德樹人。習近平在全國高等學校思想政治教育工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強提升，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]在學校思想政治理論課教師座談會上提出要“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。由此可知，將思想政治教育貫穿于課堂教學的各個環節和全過程勢在必行。課程思政主張將思想政治教育融入各類課程教學中，形成各課程與思想政治理論課程同向同行、協同育人的效應。實施課程思政，是新時代高校思想政治教育創新發展的需要，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

幼兒園教育活動設計與指導課程是學前教育專業的核心課程，目的在于提高學生活動設計與組織的教育教學能力。該課程注重理論與實踐結合，使學生在掌握基本理論知識的同時，通過實踐體驗，設計教學活動方案并組織實施和評價反思，鍛煉觀察問題、分析問題及解決問題等能力，從而全面提高幼兒教師的綜合素質。然而，在實際教學過程中，一些教師過于注重學生對理論知識和技能技巧的學習，忽視學生在本課程學習中“三觀”的養成。因此，如何在專業課程中融入課程思政，實現專業課程與思政課程協同育人目標，是亟待解決的問題。

二、幼兒園教育活動設計與指導課程思政的必要性

（一）學校培養高素質復合應用型幼教人才的迫切需要。

隨著社會經濟的不斷發展，企業對學前教育人才的要求越來越高。需要的人才不再局限于專業能力，更多的是職業素養和綜合素質。基于此，培養未來學前教育人才的學校，應該明確教育的最終目標是培養一批對社會有價值的高素質復合應用型幼教人才。幼兒園教育活動設計與指導課程的專業性較強，學生除了掌握專業知識和專業技能外，還要注重自身思想品德、實踐能力、心理健康等綜合素質的提升。畢業之后，學生將在幼兒園進行教育教學活動，肩負著教育和保育幼兒的使命，更應該具有恪守師德、精益求精、傳承優良文化等教育人文情懷。在幼兒園教育活動設計與指導課程教學中實施課程思政，有助于學生職業素養和教育情懷的培養，成為有溫度的幼兒教育工作者。

（二）課程教學質量提升的需要。

幼兒園教育活動設計與指導課程具有實踐性、綜合性和應用型等特點。專業知識包括幼兒園教育活動的基本理論、活動設計的基本要素、幼兒園教育活動的內容與設計、組織幼兒園教育活動的技能等，內容多且龐雜，學習難度不小。學生容易產生畏難心理，對知識點掌握不牢固，實際應用能力還有待強化，學生學習效果不甚理想。實行幼兒園教育活動設計與指導課程思政的教學，能夠推動教師主動關心學生的思想、生活狀況，更容易增進教師和學生的感情，有利于強化教學效果。同時，課程思政教學要求教師改變教學方式、靈活選用教材，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，改變課程教育的單一性，既能加強師生互動，活躍課程氛圍，又能增強學生專業認同及教育情懷，加深學生對知識的理解和運用，提高本課程教學質量。

三、一些幼兒園教育活動設計與指導課程思政的狀況

基于本課程學科特點、教育對象及教學實際分析，現行幼兒園教育活動設計與指導課程思政建設存在以下問題：

（一）一些教師對專業課程“思政化”重視程度不足，育德能力較弱。

師者，所以傳道、授業、解惑也。教師的偉大不僅在于“授業”“解惑”，更在于“傳道”。但是，目前不少專業課教師未充分認識到思想政治教育的重要性，片面認為思想政治教育是思想政治理論課教師和學校的事，和自己沒有多大關系。或者錯誤地認為思想政治教育就是對學生的道德說教。幼兒園教育活動設計與指導課程教學課時較緊張，因此，教師在教學中重在對學生傳授知識、培養技能，忽視課程內容中蘊含的思政元素，尚未真正落實立德樹人的理念。此外，有些專業課教師的思想政治理論水平不高，育德能力不強，難以系統挖掘課程中的思政元素，教學重心不準。

（二）一些學校缺乏明確的課程思政目標。

一直以來，在幼兒園教育活動設計與指導課程教學中，教師更多地關注學生專業理論知識和專業技能的培養，忽視學生的專業素養及綜合素質的培養。在本課程教學大綱中，情感態度目標多集中在學前教育專業職業意識培養上，未能涉及隱性思政元素。在知識目標、能力目標中，缺乏思政元素的融入。這些，都表明忽略了課程目標的價值引領作用。

（三）一些學校缺乏系統的課程思政內容。

目前，幼兒園教育活動設計與指導在教學大綱中缺少系統的課程思政內容。表現在：教師對教學內容的設計和教材的選擇缺少對學生價值的引領。教學內容未深入挖掘課程中蘊含的思政元素，缺乏系統的思政內容設計。有些教師對教材內容過于依賴和崇拜，照抄照搬教材內容，未結合教學實際情況對教材內容進行二次開發，發掘思政元素，以生成更豐富、多樣的教學內容。致使學生的視野比較局限，對教育與社會、文化、國家的關系，對科學嚴謹的工作方法、精益求精的工匠精神、幼兒教師的社會責任感和使命感等缺乏深入認知。同時缺乏系統的思政內容貫穿課程教學。

（四）一些學校缺乏多元的課程思政教學方法和手段。

新時代的大學生是信息時代的原住民，思維活躍，具有較強的好奇心等鮮明特點。這些特點對課程思政教學方法和手段提出了新要求。幼兒園教育活動設計與指導課程教學多采用理實結合的方式，大多數學生認為理論學習枯燥乏味，又不容易真正理解。實踐學習時長不足，教師往往不能顧忌每一個人。教學方法以講授法和示范法為主，教學手段比較單一。學生對實踐操作存在畏難心理，致使教學實踐環節流于形式，學生不能靈活運用理論知識解決實際遇到的問題，理論知識沒有內化為學生的思維，思維能力訓練有所欠缺，課堂參與度不高，不能很好地激發學生的情感體驗。因此，急需順應新時代學生的特點，探索更多元的教學方法和手段，真正找到學生的情感價值與思政內容的共鳴點。

（五）一些學校缺乏全面有效的課程思政評價體系。

課程思政的評價體系主要包括對學生學習效果的評價和對教師教學質量的評價。目前，幼兒園教育活動設計與指導課程評價對“課程思政”考慮過少。主要表現在：一是評價維度相對單一，側重對學生知識和技能的學習效果進行評價，忽略學習過程中表現出的情感、態度、價值觀等。二是評價主體單一。評價的主體多是教師本人，缺乏企業導師、學生小組、學生個人等多元的評價主體。三是形成性評價占比較少。期末考試成績占比較大，教師無法全過程掌握學生的學習情況，難以看到學生的進步和成長，致使學生學習過程中熱情和積極性不高。

四、幼兒園教育活動設計與指導課程思政建設路徑

幼兒園教育活動設計與指導課程對學前教育專業學生非常重要，為學生下園參與教育教學活動奠定基礎。本文在深入分析幼兒園教育活動設計與指導課程思政現狀的基礎上，從以下幾個方面對課程思政建設路徑提出建議：

（一）打造優良的課程思政師資隊伍。

教師是課程思政有效實施的關鍵。推進課程思政建設，要打造一支高質量的課程思政師資隊伍。可從以下幾方面著手：一是強化教師課程思政理念。消除專業課教師的思想誤區，轉變觀念，加強對課程思政的認知，是打造高質量教師隊伍的第一步。通過組織專業課教師課程思政研討會或培訓，認識到專業課課程思政與思想政治教育同等重要。研究探討學生在學習幼兒園教育活動設計與指導課程中應踐行的社會主義核心價值觀、形成的職業素養和教育情懷。二是增強教師的課程思政育人能力。專業課教師在提高專業教學水平的同時，還要提高思想政治素養，增強育人能力。通過定期思想政治教育培訓、專家講座、研討思政教育內容和課程思政教學比賽等途徑，提高專業課教師的課程思政育人能力。還可以通過專業課教師與思政課教師結對子，集體研討備課，使專業課教師課程思政更專業化。三是重視自我修養，做好榜樣。專業課教師是基本的思想政治教育元素。正如習近平所說：“師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”[3]學識淵博、品德高尚的專業課教師，可以對大學生形成道德示范，達到潛移默化的思想政治教育效果[4]。因此，教師應修煉自己，在教學中以身作則、展現職業素養，做好學生的榜樣。

（二）明確課程思政目標。

本課程的課程目標有明確的“職業導向性”，應改變過去以職業知識和能力為目標導向的做法，強調情感態度、素養目標。在修訂過程中深入挖掘課程思政教育內涵和元素，在知識目標和技能目標的基礎上，進一步完善情感態度目標，圍繞知識目標、能力目標、情感態度目標設計課程思政目標。筆者經過反復思考，認為愛國、敬業等社會主義核心價值觀元素，正確的人生觀和價值觀，幼兒教師職業道德感、責任感和使命感，團隊合作意識、創新意識、規則意識，工匠精神，中華優秀傳統文化，理論聯系實際的工作方法是幼兒教師職業所需的基本素養，需要在目標中強化。最終確定幼兒園教育活動設計與指導課程的課程思政目標為：設計與組織教育教學活動中堅守法律底線，具有良好的職業道德感、使命感和教育情懷;樹立正確的兒童觀和教育觀，愛崗敬業，具有精益求精的工匠精神和團隊合作意識;設計活動方案時遵循科學原則，堅持理論聯系實際;了解中華優秀傳統文化等，能將其融于活動環境創設、教育教學方案中，體現文化自信。

（三）完善課程思政內容。

為了將思政教育和幼兒園教育活動設計與指導課程內容有機融為一體，達到“潤物細無聲”的效果，筆者根據課程體系，結合教材內容，將課程整合成三大模塊，有針對性地挖掘每一模塊蘊含的具有說服力、感染力的思政元素。

第一模塊，幼兒園教育活動設計基礎性模塊，包括幼兒園教育活動理論、幼兒園教育指導綱要、3歲—6歲兒童學習與發展指南。此模塊側重挖掘正確的兒童觀和教育觀、職業道德感、責任感、使命感和教育情懷等思政元素。

第二模塊，幼兒園教育活動設計技能性模塊。包括五大領域活動和綜合性活動的設計與指導。此模塊側重挖掘科學嚴謹的方法、理論聯系實際、中華優秀傳統文化等當中的思政元素。

第三模塊，幼兒園教育活動設計實踐性模塊，包括企業導師進課堂指導教學、學生下園組織活動。此模塊側重挖掘愛崗敬業的社會主義核心價值觀、團隊合作意識和創新意識、工匠精神等思政元素。

（四）創新課程思政教學方法和手段。

本課程傳統的教學方法以講授法、示范法為主，與當今學生的個性特點不相符，難以達到課程思政的教學效果。這就要求教師注重教學方法和手段創新，綜合運用合作探究法、情境創設法、實踐觀摩法，強調學生的學習參與性和情感體驗。以“幼兒園文學活動組織與指導”為例，融入中華優秀傳統文化、團結合作的思政元素。教學環節如下：

1.情境創設

模擬真實的幼兒園教學場景，學生扮演幼兒，教師扮演幼兒園教師，開展中班語言活動《憫農》的模擬教學。

2.小組合作討論

學生分組討論幾個問題：（1）教師是如何導入文學活動的？（2）教師是如何引導幼兒感受古詩《憫農》的？（3）教師如何引導幼兒深入理解古詩《憫農》的？

3.教師總結

教師針對學生討論的結果，總結古詩《憫農》教學中采用的方法。

4.學生模擬實踐

學生修改文學活動教案，依據教案，每組請一位學生扮演幼兒教師，其余學生扮演幼兒，模擬組織文學活動。

上述案例中，各環節分別運用了情境創設法、角色扮演法、合作探究法和實踐法等教學方法，使學生深入感知幼兒教師是如何組織文學活動的，學生既感受到古詩中蘊含的優良美德，又學會團結合作解決問題。

此外，創新教學手段，教師可以利用好第三課堂，借助各種網絡平臺進行教學。充分發揮線上學習資源豐富、便于分享交流、評價實時且多元等優勢，激發學生的學習興趣，實現線上線下育人的有機融合。

（五）豐富課程思政教學評價體系。

針對評價角度和主體單一、評價過程片面等問題，本文提出以下建議：

一是實施多主體的評價方式。課程思政教學評價是一項系統工程，專業任課教師是評價主體，但不是唯一。筆者認為應科學設定評價主體，實現任課教師評價、學生自評、同學他評、企業導師評價相結合，使教學評價全方位、立體化。二是實施多角度的評價方式。評價時不能僅考核學生知識和技能的掌握程度，還需要從學習過程中情感、態度和價值觀角度評價。這個角度的評價不好量化，可以以質性評價為主。如：評價學生的教育觀和兒童觀時，可以觀察學生在組織教育活動中對幼兒的態度。教師還可以將教學和實訓實習過程中觀察的事件記錄下來，形成學生的思政檔案袋，以此作為評價方式。三是實施全過程的評價方式。教師應改變傳統的形成性評價占比較少、終結性評價占比多的情況，注重形成性評價的運用，考核學生在掌握專業知識和技能的同時，能否放眼未來職業規劃，具備良好的職業素養，是否樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。

五、結語

幼兒園教育活動設計與指導課程，為學前教育專業學生將來在幼兒園設計與組織教育教學活動奠定基礎。教學過程中，教師要結合學生的學習特點和學科特點，進行課程思政的教學設計，使學生獲得專業知識和強化專業能力，更重要的是獲得情感態度價值觀的引領，成長為高素質復合型幼師人才。

參考文獻：

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人;貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1-2）.

[3]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[4]丁世林.在有意與無意之間：課程思政實施策略研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2019（37）.

課題項目：湖南省教育科學研究工作者協會“新時代背景下學前教育專業學生傳統文化素養培育研究”（DGW 1820JX065）。