高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法多元化分析

李夢(mèng)頔

摘 要： 在高中學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生首先要具有足夠的詞匯量。高中階段是學(xué)生擴(kuò)充詞匯量的關(guān)鍵時(shí)期，還應(yīng)掌握詞匯的正確用法。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的多元化進(jìn)行分析，探討目前高中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出多元化的教學(xué)對(duì)策，為相關(guān)教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞： 高中階段;英語(yǔ)詞匯教學(xué);多元化教學(xué)方法

高中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)習(xí)效果對(duì)高考成績(jī)具有直接影響，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的作用。隨著我國(guó)新課程體制改革不斷深入，高中生的英語(yǔ)詞匯掌握標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，但課業(yè)壓力相對(duì)較大，而且時(shí)間緊、任務(wù)重，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)成了相關(guān)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)將詞匯教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)整體過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯掌握的重要性，不斷擴(kuò)充詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[1]（72）。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最關(guān)鍵的內(nèi)容是學(xué)習(xí)詞匯，為日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅要掌握相關(guān)的常用詞匯，還要掌握用法。目前多數(shù)高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在遺忘現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有采取有效的學(xué)習(xí)策略，只是記憶和背誦相關(guān)詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失自信心，對(duì)學(xué)習(xí)效率提高具有較大的阻礙。現(xiàn)階段高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）采用相同的記憶方式掌握不同類型的詞匯

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)工具，大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，使用死記硬背的方法不僅難以持久地記憶單詞，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，死記硬背單詞的方式，在學(xué)生使用英語(yǔ)單詞的時(shí)候，逐漸顯示出弊端，學(xué)生無(wú)法使用之前記憶的單詞分析理解英語(yǔ)對(duì)話或英語(yǔ)短文。學(xué)生利用大量時(shí)間記憶單詞，無(wú)法取得預(yù)期的效果，長(zhǎng)此以往使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，同時(shí)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。學(xué)生一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要師生相互配合，如果只是教師一方努力，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，因此教師必須在當(dāng)下解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式不科學(xué)的問(wèn)題，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)期間的疑難困惑，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，走出陰影。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信，在課上積極響應(yīng)教師的問(wèn)題，在這種氛圍下教師按照設(shè)定的教學(xué)方案開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

學(xué)生記憶詞匯時(shí)無(wú)法對(duì)不同種類的詞匯進(jìn)行區(qū)分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯有著具體的劃分，部分詞匯只需要學(xué)生理解，同時(shí)有一些詞匯需要學(xué)生具體掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，所以學(xué)生在具體記憶過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該有所區(qū)分，針對(duì)不同類型的單詞合理選擇具體的記憶方式[2]（121-122）。

英語(yǔ)詞匯記憶需要采用科學(xué)的記憶方法，教師可以讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞放到短文中記憶，很多學(xué)生記憶單詞是將單詞獨(dú)立出來(lái)，這樣遺忘率非常高，閱讀短文記憶單詞不同，學(xué)生可以在短文閱讀中掌握單詞的含義，通過(guò)上下文加深對(duì)單詞含義的印象，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生低效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。

（二）不擅長(zhǎng)通過(guò)句子詞塊和短文記憶詞義

高中生記憶詞匯，沒(méi)有通過(guò)整體語(yǔ)境記憶，也不會(huì)通過(guò)固定的記憶詞塊、簡(jiǎn)單的句子或短文加深理解和印象，無(wú)法通過(guò)詞塊、短文等內(nèi)容推斷單詞在其中的含義，遇到陌生的詞匯時(shí)無(wú)法理解，導(dǎo)致沒(méi)有辦法正確理解整句話或整篇文章。

學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，教師指點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式后，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的使用情況，部分學(xué)生更換學(xué)習(xí)方法后需要一段時(shí)間適應(yīng)，部分學(xué)生覺(jué)得死記硬背的方式更加直接，沒(méi)有按照教師傳授的方法進(jìn)行，針對(duì)這種情況教師會(huì)理性對(duì)待，如果學(xué)生尋找的方式確實(shí)屬于高效的學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用這種方式學(xué)習(xí)，如果學(xué)生使用的仍是死記硬背等低效方式，教師就需要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新型的單詞記憶方法，改變低效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力及成績(jī)的提高均有極大的幫助。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞存在遺忘率高的問(wèn)題，與學(xué)生單獨(dú)記憶單詞有直接關(guān)系，教師倡導(dǎo)學(xué)生將單詞放到語(yǔ)境中記憶，可以加深對(duì)單詞的印象。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中提議學(xué)生將單詞放到短文中記憶并提出問(wèn)題，按照教師提問(wèn)的思路分析單詞的前后文含義，不僅可以通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以訓(xùn)練學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生記憶詞匯只是根據(jù)課本上的白字黑字進(jìn)行，并按照單詞的拼寫(xiě)順序反復(fù)拼寫(xiě)，無(wú)法有效地理解詞匯的真正含義，忽略聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性。學(xué)生只是通過(guò)看課本記憶單詞，因此腦海當(dāng)中只有字面的視覺(jué)印象，缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練，記住的單詞缺少語(yǔ)音形象，記憶吃力。只有當(dāng)詞義和語(yǔ)音有效結(jié)合，才能更好地將詞匯復(fù)刻在學(xué)生的腦中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。目前學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯沒(méi)有充分運(yùn)用聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致無(wú)法運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的溝通和交流[3]。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多元化方法

（一）針對(duì)不同類型的詞匯采取不同的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，對(duì)于認(rèn)知詞匯應(yīng)該主要掌握音、形、意，不必掌握具體用法。對(duì)于一些運(yùn)用詞匯，除了掌握音、形、意之外，還應(yīng)掌握具體用法。通過(guò)對(duì)不同類型的詞匯采取不同的策略，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。

大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)這種情況教師需要靈活選擇教學(xué)方法，積極開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中使用英語(yǔ)詞匯與他人溝通，在此過(guò)程中逐漸將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，成為能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課上活動(dòng)提升活動(dòng)的趣味性，教師可以上網(wǎng)搜尋與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，并為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，快速融入教學(xué)活動(dòng)中，并按照教師設(shè)計(jì)的方向?qū)W習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)該隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法，并在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)代教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生使用技巧科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。教師可以使用生動(dòng)的圖片加深學(xué)生對(duì)不同單詞的印象，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最佳導(dǎo)師，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極配合教師參與各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。

（二）重視視聽(tīng)訓(xùn)練

通過(guò)視聽(tīng)訓(xùn)練，詞匯在學(xué)生大腦當(dāng)中留下相應(yīng)的語(yǔ)音形象，并將音形譯等有效結(jié)合，在腦中內(nèi)化。如果學(xué)習(xí)中缺少語(yǔ)音形象，將無(wú)法有效地記住詞匯，詞義、拼寫(xiě)和具體用法等無(wú)法在運(yùn)用時(shí)有效提取。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)技能當(dāng)中，聽(tīng)最能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能提升具有十分重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)視聽(tīng)訓(xùn)練應(yīng)用。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須改變以往單一的詞匯教學(xué)模式，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~匯教學(xué)過(guò)于生澀、枯燥而產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)于教師開(kāi)展詞匯教學(xué)形成極大的阻礙，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方式學(xué)習(xí)、記憶詞匯異常關(guān)鍵。考慮到目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，會(huì)在一定程度上因?yàn)槠＞胗绊懹洃泦卧~的效果，因此教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中按照單詞表順序在網(wǎng)上尋找可以表現(xiàn)單詞的圖片或短片，采用視頻短片記憶單詞的方式是當(dāng)下較為流行的單詞記憶法。教師可以截取不同電影中的畫(huà)面展示一個(gè)單詞，表現(xiàn)一個(gè)單詞的多種意思，解決學(xué)生無(wú)法記憶單詞的問(wèn)題。使用鮮活的場(chǎng)景讓學(xué)生了解單詞的使用方法，通過(guò)直觀的場(chǎng)景加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，區(qū)分單詞的不同含義。在詞匯教學(xué)中，教師借助直觀教學(xué)法開(kāi)展工作，讓學(xué)生獲得與傳統(tǒng)單詞教學(xué)不同的體驗(yàn)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，加深對(duì)單詞的理解，并能通過(guò)直觀記憶法，合理應(yīng)用單詞進(jìn)行日常對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

教師為了讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用方式，還需要對(duì)詞匯進(jìn)行多方面關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)詞匯間的聯(lián)系，在頭腦中建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)詞匯，詞匯量的積累對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)意義重大。另外，教師可以針對(duì)英語(yǔ)詞匯開(kāi)展益智類的英語(yǔ)詞匯游戲，將所學(xué)英語(yǔ)詞匯形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在活動(dòng)期間強(qiáng)化詞匯使用能力，記憶單詞的同時(shí)提高應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合詞塊、句子、短文等記憶單詞

學(xué)生記憶單詞時(shí)，如果單純記憶和背誦獨(dú)立的單詞，不僅使整個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味，而且無(wú)法有效地掌握單詞的用法。學(xué)生可以將單詞融入具體的詞塊、句子或者短文中加強(qiáng)記憶，不僅使自身的學(xué)習(xí)過(guò)程具有趣味性，還可以結(jié)合上下文理解更好地掌握詞匯的具體用法，并強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果[4]（74-75）。

記憶單詞采用聯(lián)系上下文的方式，可以在一定程度上加快學(xué)生記憶單詞的速度，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。采用聯(lián)系上下文的方式記憶單詞，需要讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容構(gòu)建實(shí)際場(chǎng)景，并聯(lián)系上下文內(nèi)容分析單詞在語(yǔ)句中的含義，不僅可以加快學(xué)生記憶單詞的速度，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞有非常好的幫助。采用聯(lián)系上下文記憶單詞的方式，讓學(xué)生加深對(duì)單詞含義的認(rèn)識(shí)，利用上下文記憶單詞可以在極大程度上防止遺忘。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生日常多記名言警句，閱讀優(yōu)秀短文，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如，教師講新課標(biāo)高一英語(yǔ)unit 1 “Festivals around the world”時(shí)，可以在課上為學(xué)生創(chuàng)造符合單元知識(shí)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生使用本節(jié)課的重要語(yǔ)句“What festivals or celebration do you enjoy in your city or town？”進(jìn)行對(duì)話，采用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課文的語(yǔ)句，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

綜上所述，高中時(shí)期是學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，只有具有充分的詞匯量才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯量教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采取有效對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]候桂英.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].青海教育，2020（Z1）.

[2]裴紅霞.構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式[J].課程教育研究，2019（47）.

[3]周芳.如何更有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[N].貴州民族報(bào)，2019-08-28（B03）.

[4]馮丹丹.新課改下高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）.