高中英語詞匯教學方法多元化分析

李夢頔

摘 要： 在高中學習階段，英語是一門十分重要的學科，想要學好英語，學生首先要具有足夠的詞匯量。高中階段是學生擴充詞匯量的關鍵時期，還應掌握詞匯的正確用法。本文主要針對高中英語詞匯教學方法的多元化進行分析，探討目前高中學生在英語詞匯學習過程中存在的問題，并提出多元化的教學對策，為相關教育工作者起到一些參考作用。

關鍵詞： 高中階段;英語詞匯教學;多元化教學方法

高中階段是學生英語學習的關鍵時期，這一階段學習效果對高考成績具有直接影響，對學生日后學習和發展具有十分重要的作用。隨著我國新課程體制改革不斷深入，高中生的英語詞匯掌握標準不斷提高，但課業壓力相對較大，而且時間緊、任務重，如何有效地進行詞匯教學成了相關教育工作者的一項重要任務。高中英語教師應將詞匯教學融入英語教學整體過程當中，使學生認識到英語詞匯掌握的重要性，不斷擴充詞匯量，增強英語學習效果[1]（72）。

一、現階段高中學生英語詞匯學習存在的主要問題

在高中階段英語學習過程中，最關鍵的內容是學習詞匯，為日后學習和發展奠定基礎，不僅要掌握相關的常用詞匯，還要掌握用法。目前多數高中生在英語詞匯學習過程中存在遺忘現象，主要是因為學生學習時沒有采取有效的學習策略，只是記憶和背誦相關詞匯。長此以往，學生在英語學習過程中逐漸喪失自信心，對學習效率提高具有較大的阻礙。現階段高中生在英語詞匯學習中存在的主要問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）采用相同的記憶方式掌握不同類型的詞匯

詞匯是學習英語的基礎工具，大部分學生并沒有掌握學習英語單詞的方法，使用死記硬背的方法不僅難以持久地記憶單詞，還會浪費學生的學習時間。另外，死記硬背單詞的方式，在學生使用英語單詞的時候，逐漸顯示出弊端，學生無法使用之前記憶的單詞分析理解英語對話或英語短文。學生利用大量時間記憶單詞，無法取得預期的效果，長此以往使學生對自己的能力產生懷疑，同時失去學習英語的自信心。學生一旦出現厭學情緒會直接影響學習成績。英語課堂教學需要師生相互配合，如果只是教師一方努力，就會直接影響課堂教學效果，因此教師必須在當下解決學生學習方式不科學的問題，還應該多與學生溝通交流，掌握學生學習期間的疑難困惑，開導學生，走出陰影。教師需要鼓勵學生對英語學習充滿自信，在課上積極響應教師的問題，在這種氛圍下教師按照設定的教學方案開展英語詞匯教學。

學生記憶詞匯時無法對不同種類的詞匯進行區分，新課程標準對詞匯有著具體的劃分，部分詞匯只需要學生理解，同時有一些詞匯需要學生具體掌握聽說讀寫，所以學生在具體記憶過程當中應該有所區分，針對不同類型的單詞合理選擇具體的記憶方式[2]（121-122）。

英語詞匯記憶需要采用科學的記憶方法，教師可以讓學生將英語單詞放到短文中記憶，很多學生記憶單詞是將單詞獨立出來，這樣遺忘率非常高，閱讀短文記憶單詞不同，學生可以在短文閱讀中掌握單詞的含義，通過上下文加深對單詞含義的印象，獲得良好的學習效果，轉變學生低效的英語學習方式，讓學生對英語學習產生自信心。

（二）不擅長通過句子詞塊和短文記憶詞義

高中生記憶詞匯，沒有通過整體語境記憶，也不會通過固定的記憶詞塊、簡單的句子或短文加深理解和印象，無法通過詞塊、短文等內容推斷單詞在其中的含義，遇到陌生的詞匯時無法理解，導致沒有辦法正確理解整句話或整篇文章。

學習習慣并不是一朝一夕能夠養成的，教師指點學生英語學習方式后，還應該關注學生日常對英語學習方式的使用情況，部分學生更換學習方法后需要一段時間適應，部分學生覺得死記硬背的方式更加直接，沒有按照教師傳授的方法進行，針對這種情況教師會理性對待，如果學生尋找的方式確實屬于高效的學習方法，教師就應該鼓勵學生使用這種方式學習，如果學生使用的仍是死記硬背等低效方式，教師就需要規范學生的學習行為，讓學生慢慢適應新型的單詞記憶方法，改變低效的學習方式，對學生英語能力及成績的提高均有極大的幫助。

學生學習英語單詞存在遺忘率高的問題，與學生單獨記憶單詞有直接關系，教師倡導學生將單詞放到語境中記憶，可以加深對單詞的印象。教師在平時教學過程中提議學生將單詞放到短文中記憶并提出問題，按照教師提問的思路分析單詞的前后文含義，不僅可以通過知識關聯加深對知識的印象，還可以訓練學生的單詞應用能力。

（三）學生對聽力在詞匯學習中的重要性沒有正確的認識

學生記憶詞匯只是根據課本上的白字黑字進行，并按照單詞的拼寫順序反復拼寫，無法有效地理解詞匯的真正含義，忽略聽力訓練的重要性。學生只是通過看課本記憶單詞，因此腦海當中只有字面的視覺印象，缺乏聽力訓練，記住的單詞缺少語音形象，記憶吃力。只有當詞義和語音有效結合，才能更好地將詞匯復刻在學生的腦中，增強學生的語感。目前學生學習詞匯沒有充分運用聽力訓練，導致無法運用已學的英語詞匯進行有效的溝通和交流[3]。

二、高中英語詞匯教學的多元化方法

（一）針對不同類型的詞匯采取不同的學習策略

學生學習英語詞匯時，對于認知詞匯應該主要掌握音、形、意，不必掌握具體用法。對于一些運用詞匯，除了掌握音、形、意之外，還應掌握具體用法。通過對不同類型的詞匯采取不同的策略，學生的詞匯學習效率得到明顯提高。

大部分高中學生學習英語，不能靈活應用所學知識解決實際問題，針對這種情況教師需要靈活選擇教學方法，積極開展英語活動，讓學生在活動中使用英語詞匯與他人溝通，在此過程中逐漸將所學知識內化，成為能力。與此同時，教師還應該不斷創新活動內容，讓學生積極參與課上活動提升活動的趣味性，教師可以上網搜尋與英語知識相關的網絡素材，并為學生創造生動的活動場景，使學生有身臨其境的感覺，快速融入教學活動中，并按照教師設計的方向學習知識，提高學習能力。

教師應該隨著教學工作的推進，不斷學習現代教育方法，并在教學過程中引入現代教學方法，構建多樣化的課堂，引導學生使用技巧科學學習英語單詞。教師可以使用生動的圖片加深學生對不同單詞的印象，開展多樣化的教學活動，引導學生學習英語知識內容，提高學生的英語學習興趣。興趣是最佳導師，通過活動激發學生自主學習意識，積極配合教師參與各項活動，通過活動學習教材內容。

（二）重視視聽訓練

通過視聽訓練，詞匯在學生大腦當中留下相應的語音形象，并將音形譯等有效結合，在腦中內化。如果學習中缺少語音形象，將無法有效地記住詞匯，詞義、拼寫和具體用法等無法在運用時有效提取。在聽說讀寫這四項技能當中，聽最能夠增強學生的語感，同時對學生的語言技能提升具有十分重要的作用，教師在教學過程當中應該加強視聽訓練應用。

英語詞匯教學必須改變以往單一的詞匯教學模式，否則學生會因為詞匯教學過于生澀、枯燥而產生抗拒心理，對于教師開展詞匯教學形成極大的阻礙，讓學生通過科學的方式學習、記憶詞匯異常關鍵。考慮到目前高中學生學習壓力大，會在一定程度上因為疲倦影響記憶單詞的效果，因此教師應該靈活轉變教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生學習意識，在教學過程中按照單詞表順序在網上尋找可以表現單詞的圖片或短片，采用視頻短片記憶單詞的方式是當下較為流行的單詞記憶法。教師可以截取不同電影中的畫面展示一個單詞，表現一個單詞的多種意思，解決學生無法記憶單詞的問題。使用鮮活的場景讓學生了解單詞的使用方法，通過直觀的場景加深學生對單詞的印象，區分單詞的不同含義。在詞匯教學中，教師借助直觀教學法開展工作，讓學生獲得與傳統單詞教學不同的體驗，在幫助學生學習單詞的同時，加深對單詞的理解，并能通過直觀記憶法，合理應用單詞進行日常對話，提高學生的英語學習素養。

教師為了讓學生真正掌握英語詞匯的應用方式，還需要對詞匯進行多方面關聯，讓學生發現所學詞匯間的聯系，在頭腦中建立詞匯網絡，使學生記憶單詞的同時，進一步提高學習效率，在短時間內掌握更多的英語詞匯，詞匯量的積累對于學生日后學習英語意義重大。另外，教師可以針對英語詞匯開展益智類的英語詞匯游戲，將所學英語詞匯形成一個網絡，讓學生在活動期間強化詞匯使用能力，記憶單詞的同時提高應用能力。

（三）結合詞塊、句子、短文等記憶單詞

學生記憶單詞時，如果單純記憶和背誦獨立的單詞，不僅使整個過程枯燥無味，而且無法有效地掌握單詞的用法。學生可以將單詞融入具體的詞塊、句子或者短文中加強記憶，不僅使自身的學習過程具有趣味性，還可以結合上下文理解更好地掌握詞匯的具體用法，并強化記憶，增強詞匯學習效果[4]（74-75）。

記憶單詞采用聯系上下文的方式，可以在一定程度上加快學生記憶單詞的速度，加深學生對單詞的印象。采用聯系上下文的方式記憶單詞，需要讓學生根據短文內容構建實際場景，并聯系上下文內容分析單詞在語句中的含義，不僅可以加快學生記憶單詞的速度，還可以訓練學生的思維，對于學生學習單詞有非常好的幫助。采用聯系上下文記憶單詞的方式，讓學生加深對單詞含義的認識，利用上下文記憶單詞可以在極大程度上防止遺忘。教師應該引導學生日常多記名言警句，閱讀優秀短文，在培養學生英語語感的同時，進一步夯實學生的英語基礎。

比如，教師講新課標高一英語unit 1 “Festivals around the world”時，可以在課上為學生創造符合單元知識的場景，并讓學生使用本節課的重要語句“What festivals or celebration do you enjoy in your city or town？”進行對話，采用場景創設的方法引導學生練習課文的語句，提高英語語用能力。

綜上所述，高中時期是學生奠定英語基礎的重要時期，只有具有充分的詞匯量才能夠增強學習效果。教師在教學過程中應不斷更新教學理念，創新教學方法，采用多元化的教學方式提高教學質量。在現階段高中英語教學當中，詞匯量教學還存在一些問題，需要教師進一步完善教學模式，優化教學過程，采取有效對策培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，從而提高學生的英語詞匯能力。

參考文獻：

[1]候桂英.高中英語詞匯教學中存在的問題與改進策略[J].青海教育，2020（Z1）.

[2]裴紅霞.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式[J].課程教育研究，2019（47）.

[3]周芳.如何更有效地進行高中英語詞匯教學[N].貴州民族報，2019-08-28（B03）.

[4]馮丹丹.新課改下高中英語詞匯有效教學方法探究[J].中國校外教育，2019（23）.