圍繞“議題式教學”打造鮮活的高中思政課堂

張瑾怡

摘 要： 隨著學科核心素養的不斷提高，議題式教學的實施為高中思政課教學注入了鮮活的生命力。構建鮮活的思政課堂是一種理念，更是議題式教學運用中不懈的價值追求。根據日常教學實踐案例分析，總結歸納出議題式教學操作路徑，并從編寫議題清單、鋪設議境線索、制定議題任務、運用議題評價四個方面對打造議題式鮮活思政課提出具體可行的策略建議。

關鍵詞： 高中思政課;議題式教學;鮮活課堂

《高中思想政治課程標準（2017版）》的課程實施建議中明確指出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”①（44），依托“議題”展開序列化的教學活動設計，創設具體且可操作的教學議題與情境，使學生在活動體驗中逐漸發展思想政治學科的核心素養。可見，議題式教學貫穿于活動型課堂教學的全過程，作為一種全新的教學方式，不僅是歷史經驗基礎上教學方式的一次重大創新，更為時時煥發思政課堂生機注入鮮活的生命力。

一、議題式教學的學科訴求

追隨新一輪基礎教育課程改革腳步，更新教育教學理念，創新教育教學方式，顯得尤為迫切。按照新課程標準的主張，“要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程”①（2），在創設活動型學科課程的諸多方案中，議題式教學無疑是最大的亮點之一。議題式教學在更高的層次上，通過學生的主體性活動，使思想政治學科知識點與社會生活有機結合，深度契合學科核心素養的培育要求，將成為高中思想政治教學方式改革的主要探索方向。

議題式教學符合思想政治學科核心素養的培育目標。核心素養時代，議題式教學結合學生發展核心素養的教學大勢，以學生“21世紀應具備的品格與能力”為目標旨歸，改變當前一以貫之的學科本位和知識本位的教學陋習，變革教學方式方法，選擇、設計具有學科本質的活動情景，推動學生探究學習、合作學習的深度開展，推進高中思政課教學走向素養為本，用學科核心素養統領教學。議題式教學中“議”的思辨火花成為點燃學科核心素養的重要火源，像一條閃亮的煙花線，在打破教材知識條框的基礎上，通過議題活化教材內容，以教學內容問題化、問題活動化及活動序列化的常態形式，推動課堂進程的變化發展和學科目標的實現，大大增加了學科核心素養的生成機會和空間。在議題驅動的課堂教學實踐中，恰到好處地融入思想政治學科核心素養，幫助學生實現立體化結構化的學科知識建構與重組。

議題式教學成為當前思政課堂教學革新的現實訴求。適應以核心素養為導向的教育改革浪潮，實施議題式教學在很大程度上拉近了課堂與生活的距離，生活中待議、可議的話題或問題，經過議題式加工，融入思政課堂，進一步密切了生活與思政教育的關系。例如，圍繞“港珠澳大橋”議題感悟“偉大的民族精神”，挖掘“上新了·故宮”議題探究“文化在繼承中發展”，追隨“無錫地鐵文化”議題提煉“文化創新的途徑”等。這些議題的挑選和打造，改變了停留于教材“知識本位”的認知，促進了知識的相關運用、遷移和創新。這些議題植根于高中生的生活實踐，遵循學生的成長規律，遵循生活邏輯軌跡，以此為教學路徑的突破口驅動課堂教學的開展，結合議題設計的問題鏈和活動元，思行合一，使各項教學提示環環相扣，轉變填鴨式課堂模式，進而啟迪學生智慧，促發學習動機。

議題式教學優化了新時代高中生思政課的學習方式。“青年興則國家興，青年強則國家強”②，習近平同志對新時代青年寄語了無限厚望。針對“00后”高中生群體，“我拿什么模樣的教學方式”教授至關重要，他們所具有的特定心理特征和行為表現，要求教師能夠實時轉變教學思維，在加強學習的同時，接地氣并投其所好。議題式教學的運用對迎合“00后”高中生的學習方式做出了有益的嘗試，它所呈現的教學實施樣態是以議題為統領的，引導學生在自議、群議、爭議和聯議的過程中學會發現、找尋新知識，被動轉能動，能動轉主動，成為自覺學習的主人。例如，走進“陽山桃源村”議題解析“矛盾的特殊性原理”，設計以小組合作學習制定桃源村最優發展路徑的議題活動，引導學生在議的過程中分析、推理和評價，幫助學生澄清認識、深入思考，增強深度學習的能力、辯證思維的能力和口語表達能力，徹底改變單一、碎片、簡單的知識堆積，實現知識學習向思維學習的轉化，進一步培養“00后”高中生開放、創新、自信和堅毅的品格。

二、鮮活課堂是議題式教學的價值追求

按照新課標的課程實施意見，設計“踏上一帶一路文化之旅”議題探索《世界文化的多樣性》，以此次教學實踐為契機，深究議題式教學的操作路徑，在總結歸納中可以發現議題式教學呈現的教學實施樣態如何，如何讓學生動起來，如何讓課堂生動起來，迸發靈動的鮮活性。議題式教學給了我們很好的詮釋，它的應用可以說是一個鮮活課堂的縮影。構建鮮活的思政課堂是一種理念，更是議題式教學運用中不懈的價值追求。

1.巧設鮮活議題，孵化活力課堂。

孵化課堂生機活力，議題的選擇是關鍵。新鮮獨特的議題能夠激活思維、激發興趣、內化認知，是議題式教學運用的首要要素。議題選取因角度、深度、廣度的不同而具有多樣性，成為打造活力課堂的重要源泉。在世界多極化、經濟全球化和文化多樣化的背景下，選擇“一帶一路”議題，這個倡議成為歷史機遇期彰顯文化自信的重要平臺和窗口，講好中國故事，傳播好中國聲音，正確對待《世界文化的多樣性》。以此作為議題主線設計的窗口，借助多媒體的視覺效果，開啟“一帶一路”的愿景圖，帶領學生第一站走進多彩的“新疆”，第二站探秘魅力的“俄羅斯”，第三站欣賞藝術搖籃“意大利”，共賞一場穿越古今絲綢之路的文化之旅。通過獨具民族氣息和地域特色的圖片、音樂、視頻等教學素材，使議題生動起來，力求鮮活，打破空間、資源的限制，為組織豐富精彩的課堂活動創造條件，展現議題的時代性，擴展議題的生活性，增強議題的綜合性。

2.巧創真實議境，驅動靈動課堂。

議題情境承載著教學活動的開展和學科知識的建構，因生動性和趣味性而成為思政課堂的一道風景線。議境是生活的濃縮與再現，巧妙設計真實真切的課堂議境，再現場景畫面，通過師生互動、生生互動的演繹，用小視角勾勒出大課堂。借助《一帶一路——民心相通》的小視頻導入新課，民心相通的格局展現出“一帶一路”活躍的生命力，細膩地再現世界文化的多姿多彩。在魅力的俄羅斯奇妙設問，對比中俄的禮儀文化，通過師生互動的問題情境透視文化的多樣性。在意大利站模擬記者招待會，走進“威尼斯電影節”，從電影舉辦方和電影參展國兩大維度，小組合作討論“設置中外最美外景地”的緣由，共同體味尊重文化多樣性的態度、原則和方法。以教師、學生的體態言語、觀點態度，自然創設學生教育教學的真實情境，讓思維活起來，沉浸于情境中的學生真正感同身受，使老師有活力，學生更具活力。在課堂環節層層遞進中，引導學生做出正確的價值選擇，實現議題價值引領的重要功能。

3.巧化活動體驗，促成鮮活課堂。

“議題式教學既是一種情境教學，又是一種活動教學”③（77）。在實際教學過程中內隱著思維活動，又有外顯的操作實踐，旨在實現“思行分離”到“思行合一”。依托“一帶一路”路線圖，在課前布置制作“民族節日”和“文化遺產”手抄報的活動任務，課上通過小組形式展示分享，以展示活動的方式展露學生的思維過程，拓寬學生的自由表達空間。課上模擬記者招待會的活動，是師生、生生相互配合、互換信息的過程，更淋漓盡致地表現出“議中學”的突出特征。對于學生而言，這是一個成果共享和思路啟發的過程，對于展示者來說，這是一個成功教育和自我激勵的過程。課后作業要求以小組為單位，群策群力，為家鄉無錫設計一張宣傳名片，展示文化特色。實踐活動是教育教學的重要環節，把握好課堂教學與實踐活動的銜接，讓身臨其境變心臨其境，陶冶、升華學生的情感，真正獲得實踐體驗感，使思政課堂變得鮮活、有靈魂。

三、打造議題式鮮活思政課的教學策略

思想政治學科與時俱進的鮮明特色，要求學科教學須因事而化、因時而進、因勢而新。一個精致的議題兼具學科素養、教學內容、情境評價等諸多要素。如何創設優質的議題，打造鮮活思政課成為每一個胸懷職業理想與價值追求的思政教師必須直面的課題。

1.編寫議題清單，厘清適用領域。

在日常教學中需要不斷積累和豐富議題資源，編寫議題清單成為打開議題式教學思路的重要路徑。議題的類別和渠道多種多樣，如時事政治、社會熱點、榜樣人物、身邊的故事等。面對具體學情，借用維果斯基的最近發展區理論，根據學生的最近發展區制定議題清單，保證數量和質量，并充分考慮議題的思維含量和學生的能力水平，確保議題式教學實施的可行性。議題運用的多樣性拓寬了課堂教育的空間，課堂作為議題式教學的主陣地，真正厘清議題式教學的適用領域才能給學生一個鮮活課堂。運用議題式教學開展的活動型學科課堂，既突出教師的創造性教學思維，又強調滿足不同類型學生的發展需求。高中思政教學涉獵的每一個領域、每一種課型都呼喚著議題式教學的輔助，可以與活動型教學、主題探究式教學融合，也可以在新授課、復習課、專題課中實踐，從而獲得課堂和超越課堂的適用領域。這個領域不僅局限于傳統課堂本身，還可以拓展甚至跨界，如中美貿易戰專題研究性學習，模擬人大會議體驗“人大提案”的項目學習，創建“垃圾分類”的網絡虛擬社區教學群等，展現了議題式教學的多種樣態。

2.鋪設議境線索，整合知識運用。

議題情境是議題式教學的重要載體，教師在識別和篩選議題素材時，要恰當處理，鋪設復雜度較高的議境線索，既適度封閉，又深層可探，并把教學內容的知識邏輯隱藏在情境背后，學生不易一眼看清，把它作為切入問題的窗口，讓學生對具體情境線索加以挖掘、梳理，找到解決問題的思路，才是有知識性、針對性、啟發性的思政課堂。議境線索脈絡貫通教學設計的全過程，提供與教學內容匹配性較高的情境條件和問題，才能助力學生融會貫通、舉一反三地剖析各個問題的實質，不能滿足于碎片化的淺層學習，從而歸納、提煉、轉化議題情境背后的學科知識，使議題式教學有色彩、有味道。從設置議題到鋪設議境線索，這個過程充分體現了教師教學的多樣化和個性化，在相對固定的教學范圍內使教學活動和教學內容實現多維度運作與實踐。因為鋪設議境線索和教學的謀篇布局是相輔相成的，議境線索貫通并引領教學要素的每個環節，利用線索創設有效的問題情境，使學生有話想說、有話可說、有話好說。學生經過語言、思維的轉化過程，活化知識、深化知識，獲得高效、優質的課堂學習效果。

3.制定議題任務，優化課堂架構。

議題任務是議題式教學的核心，它是聯系議題情境和教學環節的重要紐帶，承載著順利開展課堂活動、落實議題立意的特殊功能。一方面，制定合理有序的議題任務，規劃可行有效的活動流程，銜接好議題任務和教學內容的切口，把握好學生認知水平和任務難易的差距，實現學生高效參與和有效體驗，讓教學議題真正“議”起來，為課堂注入源源不斷的生機與活力。另一方面，基于教學目標，安排和組織議境、活動和任務，在時間和空間上排列組合設計課堂流程，從議題完整性上明確議題任務議的是什么、為什么議和怎么樣議，讓任務走向知識點，深入淺出又巧妙對接，激發學生思想觀點碰撞的火花，穩步推進課堂進度，在充分了解和掌握教學過程中優化課堂架構，生成議題式教學課堂，升華課程的目標價值。

4.運用議題評價，落實核心素養。

議題評價是議題式教學環節極為重要的組成部分，對提高教學質量、學生成長及教師專業發展有重要意義。議題評價環節側重于學生，即“以學定教”，設計議題式教學評價表評價學生知識掌握程度及活動行為表現，鑒定議題活動任務的完成度，使議題式教學的教、學、評相一致，更好地服務于培育學生學科核心素養的課程目標。議題評價提供的學生反饋能夠反映議題式教學效果，是否實現教學目標，是否突破教學重點和難點，是否使教學由抽象走向具體，是否改變教學內容零散無序的狀態，是否變換教學課堂枯燥乏味的樣態，聚焦議題評價能夠立體化地感受學生心智，及時為議題式教學提供有價值意義的改進參考，目的是通過評價為學生的學科核心素養提供風向標，讓思想政治學科的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養獲得合適的生長空間。

注釋：

①教育部.思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

②習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-04.

③沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版社，2018.