基于微課的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)探究

賈睿俊

【摘要】初中數(shù)學(xué)是承上啟下的一個階段，是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，同時也是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此初中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)已經(jīng)逐漸走進課堂教學(xué)中，并有十分顯著的效果。本文對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀以及微課的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的策略展開了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】微課 ?初中數(shù)學(xué) ?導(dǎo)入教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0065-02

引言

微課是一種以信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)的高效教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，微課主要是利用短視頻的教學(xué)模式，以某一個知識點為中心進行詳細的講解，有利于突出教學(xué)中的重點和難點，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，大大推動了當(dāng)下教育的改革與發(fā)展。但是有的教師對微課的利用屬于盲目追尋的狀態(tài)，沒有真正理解微課在教學(xué)中的重要性，因此，導(dǎo)致了利用微課教學(xué)沒有達到教師預(yù)期的效果。

一、利用微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）很難達到資源共享

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課運用到課堂教學(xué)中，還可以利用資源共享的方式和學(xué)生共享資源，學(xué)生可以利用自己的業(yè)余時間對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，為學(xué)生帶來了很大的便利。但是，教師在實際的課堂教學(xué)中，受到一些客觀因素的影響，讓微課視頻很難達到資源共享。比如，班級中一些家庭條件比較差的學(xué)生，這些學(xué)生家里根本就沒有安裝電腦或者互聯(lián)網(wǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生回到家后，不能查看教師共享的學(xué)習(xí)資料，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）很多教師沒有制作微課視頻的能力

微課作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，制作是微課教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。微課視頻的制作不僅僅需要花費大量的時間和精力，還需要耗費教師的體力。比如，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該思考教學(xué)的重點內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容的難點是什么，然后教師根據(jù)這些內(nèi)容，為學(xué)生制作相對應(yīng)的微課視頻。教師在微課的過程中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身喜好，考慮學(xué)生喜歡怎樣的教學(xué)模式，最終選擇出適合學(xué)生的講解方式。在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的教師沒有制作視頻的能力，教師不知道怎樣去制作視頻，有的是教師在制作微課視頻的過程中，受到周圍環(huán)境或者是條件的限制，導(dǎo)致教師制作出來的視頻不能吸引學(xué)生的注意力，沒有很好的感染力，嚴重影響了利用微課教學(xué)的教學(xué)成效。

（三）教師沒有從內(nèi)心接受新的教學(xué)模式

一個新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，總會引起一部分教師的不滿，這些教師不能從內(nèi)心接受新的教學(xué)模式。這也不言而喻，人們對于某一種生活方式習(xí)慣以后，再想讓人們改變這些習(xí)慣是很難的。在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)在教師心中根深蒂固，教師注重學(xué)生的考試成績，教師已經(jīng)習(xí)慣了備課、講課、布置作業(yè)等，教師的一切教學(xué)活動都是在自身的習(xí)慣性的基礎(chǔ)上進行的。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的策略

（一）制造懸念，巧設(shè)障礙，抓住學(xué)生思維的特點

古希臘哲學(xué)家曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。教師利用制造懸念，巧設(shè)障礙，抓住學(xué)生思維特點的導(dǎo)入方式，正是受到這句話的啟示。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，找準可以設(shè)計懸念以及問題的地方，根據(jù)初中生本就應(yīng)有的好奇心以及學(xué)生的爭強好勝的心理，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到提升課堂教學(xué)效果的目的。例如，教師在講解《勾股定理》時，教師對教材中第二節(jié)內(nèi)容“能否得到直角三角形”進行了重新設(shè)計，教師可以利用擦邊球的方式為學(xué)生設(shè)計出一個不是很明顯的錯誤的結(jié)論，并且教師對于這個錯誤的結(jié)論進行巧妙的遮掩，緊接著教師利用語言為學(xué)生設(shè)置障礙，來不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，然后教師讓態(tài)度不相同的學(xué)生分別說明自己的意見和看法，并給出相對應(yīng)的依據(jù)，有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時教師再解答學(xué)生的疑問以及為學(xué)生講解正確的理論知識。

（二）利用舊知識制作微課，進行導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，舊知識導(dǎo)入法是一種最為常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入法。教師在課堂教學(xué)開始時，利用提出問題，做一些練習(xí)等方式將新舊知識進行有效的結(jié)合，然后教師為學(xué)生制作一個微課來導(dǎo)入新的教學(xué)知識。例如，教師在講解《分式》時，教師在具體的講解分式的概念以及分式的性質(zhì)前，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了小學(xué)學(xué)過的與分數(shù)有關(guān)的知識點，利用提問題的方式，將分數(shù)的基本知識以及簡單的四則運算等復(fù)習(xí)一遍，然后在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)分數(shù)與分式的相同點，然后教師從二者的相同點出發(fā)，讓學(xué)生通過對舊知識的回顧來感受新知識，主動地理解新知識以及掌握新知識，不僅僅能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)起到引導(dǎo)作用，還能讓學(xué)生有一種“發(fā)現(xiàn)新大陸”的興奮感，激發(fā)學(xué)生不斷探索知識的欲望，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）利用歷史故事，巧妙地引入教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生比較感興趣的故事來引出新的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。教師在選擇歷史故事時，應(yīng)該選擇出一些學(xué)生比較熟悉的且可以制造出具有強烈的反差效果的故事，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速地帶入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，教師在講解《三角形函數(shù)》時，有這樣的一節(jié)內(nèi)容是“船有觸礁的危險嗎？”，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生導(dǎo)入了這樣的一個故事：學(xué)生一定都知道航海家麥哲倫，麥哲倫發(fā)現(xiàn)了好望角和新大陸，成功地實現(xiàn)了環(huán)球航行。但是教師卻覺得麥哲倫是一位數(shù)學(xué)家。教師利用這樣的講述方式，航海家和數(shù)學(xué)家的身份有著很大的差別，必然會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。這時，教師可以為學(xué)生講述麥哲倫航海時惡劣的環(huán)境以及科學(xué)技術(shù)的落后等等，非常容易觸礁沉船，但是卻成功了，教師說成功的原因是因為麥哲倫會三角函數(shù)。教師剛講完這句話，就很快地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對三角函數(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，學(xué)生就會將自己全部的精力放在教師講解知識上。教師利用科學(xué)合理的故事來引入新的教學(xué)內(nèi)容，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率以及提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用視頻演練的方式，滿足不同層次學(xué)生的需求

人對知識的需要，猶如對水的需求，甚至更勝一籌，因此，對于知識的需求也是如此，不要過猶不及，應(yīng)恰到好處地分層次學(xué)習(xí)。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一個個短小精悍的視頻，讓學(xué)生自行點播和觀看，能使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解能力控制觀看的進度和次數(shù)，從而全面地掌握所學(xué)的知識。視頻的內(nèi)容圍繞一條線索，也就是所學(xué)知識的重點難點，而聚焦重點難點需要教師對所學(xué)知識和學(xué)生的認知水平有系統(tǒng)的了解，在視頻中預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，從而在微課中有的放矢地利用音頻、短片的方式展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。它在短時間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生對于不同難度的問題的深度思考，引起學(xué)生對內(nèi)容進行螺旋上升式的提問和剖析，即一個問題的一種回答能否使其延伸想到另一個問題的另一種回答。如完全平方公式（a+b）2，從數(shù)的角度進行計算，（a+b）2=（a+b）（a+b）=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2;從形的角度來看，可以由原來邊長為a的正方形向外擴大b，得到邊長為（a+b）的正方形，計算其面積，可看出構(gòu)成的大正方形被分成了四部分，從而直觀形象地得出公式，通過這樣生動的方式讓學(xué)生們輕松掌握公式的結(jié)構(gòu)，從中還可以看出數(shù)形結(jié)合對解決問題的重要性，開拓他們的思維空間，將一個個重點難點碎片化融入到易化的圖像視頻中。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積累了有效的方法。

（五）開啟翻轉(zhuǎn)課堂，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。翻轉(zhuǎn)課堂便是數(shù)學(xué)教學(xué)的大門，它的課上活動包括五個環(huán)節(jié)：提出問題、合作探究、交流展示、隨堂檢測、總結(jié)歸納。提出問題時，教師要站在學(xué)生的立場想問題，使學(xué)生易于接受，通過教師問題的提出和引導(dǎo)，達到學(xué)生對新知識掌握的目的。教師可以在發(fā)布任務(wù)之前，給出問題的大綱，例如：在“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)微視頻，了解三角形內(nèi)角和定理。對定理的推導(dǎo)過程，方法及運用，教師可提出一系列問題：第一，給出一個三角形，你知道幾種推出定理的方法？能否寫出推導(dǎo)過程？第二，你是否能根據(jù)三角形內(nèi)角和得出外角和呢？第三，你能否得出多邊形外角和公式？第四，在這節(jié)課學(xué)習(xí)中，你用到了哪個數(shù)學(xué)思想方法？或者在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這部分內(nèi)容時，教師不直接將平行四邊形的判定定理展示給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生分組動手操作，使學(xué)生在探究過程中猜測有哪些方法可判斷出一個四邊形是平行四邊形，同時要鼓勵學(xué)生來驗證猜想，從而充分激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，提高探究意識。與此同時，教師組織學(xué)生分組講解對于大綱內(nèi)問題的解析，由學(xué)生自己發(fā)揮能力根據(jù)所學(xué)知識向同學(xué)們和老師展示各自的思路，通過這樣的方式可以使本節(jié)學(xué)習(xí)的知識點得以呈現(xiàn)，對于展示過程中衍生出的問題，教師要及時修正，具體解決。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，教師要對學(xué)生多引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握知識。課后，教師要組織學(xué)生對課前自學(xué)情況，課堂參與情況，知識掌握情況進行反思有哪些收獲和不足，并將自己的體會分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生相互評價，教師也應(yīng)作出綜合評價與反饋評價，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方案。

結(jié)束語

好的開始是成功的一半。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課利用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的大跨越，將傳統(tǒng)45分鐘質(zhì)量的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)、課上合作探究的新教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動學(xué)習(xí)。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。教師為了讓微課在課程導(dǎo)入中得到有效的利用，那么教師在制作微課的過程中，就應(yīng)該將微課的內(nèi)容與實際教材相結(jié)合，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇出最適合學(xué)生的課堂導(dǎo)入方法。教師只有合理且正確地利用微課進行導(dǎo)入，才能在課堂學(xué)習(xí)中最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，進一步提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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