加強協同創新驅動，提升“雙一流”建設成效

朱錦鵬

摘 要： 創新是促進國家發展的重大戰略，創新能力已成為衡量“雙一流”建設高校人才培養成效的重要指標。當下高校創新教育體系整體處于初步發展階段，本文針對高校創新教育發展現狀，從完善創新指導培育體系、構建創新實踐活動體系、立足一流學科強化原始創新、創立科學的質量評價及評價體系四個方面，闡釋了新時代創新型人才培養方法，推動高校“雙一流”建設，實現創新教育高質量發展。高等院校“雙一流”學科建設是響應國家建設高水平大學，實施創新驅動戰略的重大舉措，對新時代我國高等教育創新型人才培養及競爭力的提高具有重要的推動意義。

關鍵詞： 創新驅動;雙一流;建設成效

一、完善創新指導培育體系

當前，世界科技水平加速發展，隨著新技術、新思維和新模式的興起，創新已成為國際競爭的主旋律，國家之間的競爭以創新型人才為核心[1]（185-192）。十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，要進一步加快建設創新型國家，為建設現代化經濟體系提供戰略支撐。跨入新時代，創新型人才指導培育體系的建立將對國家的發展和民族的振興至關重要。“雙一流”高校應加大對當代大學生創新與實踐能力的培養力度，針對國家創新指導培育體系提升的需求，培養具有高水平創新能力的人才隊伍。

近年來，高校創新教育不斷加強，取得了積極進展，但也存在一些不容忽視的問題。主要表現在創新理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐環節疏遠[3]（78-80）。人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。發展的關鍵在創新，創新的關鍵在人才。因此，高校創新教育的關鍵必須落實在人才質量的提高上。目前開展創新教育的方法方式相對單一，實踐性、可操作性不強等問題還需逐步改進。由于部分教師的創新理論方法與學生所學專業存在一定的偏差，致使有潛力的學生逐步失去對新事物的興趣，造成人才資源浪費及創新成果產學研用機制運行不暢。

鑒于此，高校應致力于創新型師資隊伍的構建，教師不僅要具有先進的思想理念，更要具備良好的專業素質，充分發揮優秀教師在創新教育中的引領示范作用。鼓勵教師因材施教充分挖掘每一個學生的創新潛能，通過對專業相關的課程進行針對性精細化的開拓創新，不斷提高學生的創新能力。另外，高校可以借助相關的產學研用合作平臺，基于校—企聯合創新導師機制，廣泛聘任各領域的創客專家等優秀人士成為兼職導師，參與創新教育師資隊伍[4]（63-65）。鄭州大學材料學院大力推進創新教育工作，進一步加強對學生的創新實踐指導與服務，學院通過選聘的方式建立由具有較高理論水平和實踐經驗的優秀教師組成的創新導師庫。這一舉措旨在集聚優質導師資源，高效發揮教育引導和指導提升作用，增強創新教育的先進性和實效性，培養學生的創新精神，提升創新型人才水平。

二、搭建創新實踐活動平臺

科技發展日新月異，高校畢業生面臨更多挑戰，尤其新冠肺炎疫情帶來諸多不可抗拒的因素。鑒于高校培養人才的理論創新能力、科技成果轉化能力已成為”雙一流”建設水平的重要指標，構建完善的創新實踐活動體系為培養新時代創新型人才提供了重要保障。因此，“雙一流”建設高校應注重創新文化氛圍的營造，拓寬創新空間，提高培養人才的創造力，使其在未來發展中擁有顯著的競爭優勢。

首先，高校應時刻以學生為本，開展與學生專業知識相關的創新培養課程，建立多元靈活的創新教育理論體系，并逐漸與專業學習課程有效結合，使學生在專業學習中發現興趣，開發創新潛力。其次，高校應創辦多種創新實踐基地，為學生提供良好有效的實踐機會，促進校友企業和社會企業為創新實踐基地注入新鮮力量，有力將學生創新思想轉化為應用成果，打通產學研用機制脈絡。同時，鼓勵學生積極參加能夠彰顯“雙一流”大學建設創新成效的一系列全國創新創業大賽，如互聯網+、創青春等，在大賽中積累實踐經驗、提高能力、激發創新動力，并從中獲得豐富的理論知識以推動學科相關領域高質量發展。最后，高校自主開展多方面多形式的創新活動，聯合學校各部門協同發力，整合優勢資源，為創新型人才提供可持續的一站式服務，使創新培育、創新實踐、應用轉化三方面統籌發展。

搭建創新實踐活動平臺，為創新實踐能力培養提供充足的發展空間。目前，眾多“雙一流”高校已經匯聚了包括國家重點實驗室、省部共建協同創新中心及國家地方聯合工程研究中心在內的各類科研創新平臺[5]（11-12）。創新依托平臺發展，平臺建設提高創新水平。通過將科研優勢與創新實踐有效銜接，提高廣大學生對科學創新性的敏感度，為積極尋求貫通學科知識到應用轉化的新路徑提供有力支撐。高校應不定期舉辦形式多樣的創新實踐活動，增強學生的團隊意識，提高綜合素質，以創新的成果凸顯實踐平臺的建設成效。

三、基于一流學科強化原始創新

原始創新能力對高校“雙一流”學科建設在科學研究中的促進作用是不言而喻的，不僅為突破國民經濟中的重大關鍵性技術，解決相關科學問題及實現重大顛覆性原創技術奠定基礎，而且為國家和區域經濟轉型、產業升級、服務國家戰略需求等提供重要支撐。在國家科技興國人才強國的戰略基礎上，我國科學技術發展取得了重大突破，在諸多領域領先于國際水平，產生重大的國際影響力。但整體而言我國發展還面臨重大科技瓶頸，關鍵領域核心技術“卡脖子”的格局尚未從根本上改變，創新基礎還與發達國家存在差距，科技創新中的原始創新能力不強，尤其在基礎研究方面與世界領先國家差距巨大[6]（3）。“雙一流”高校的一流學科在學科發展上具有與國際水平接軌的優勢，高校應立足一流學科強化原始創新，為創新驅動高質量發展提供科技支撐。

此外，學科交叉融合為創新驅動及“雙一流”建設提供了探索發展模式。如何理解建設世界高水平一流大學及一流學科的專業內涵，培養創新型復合人才同樣是值得高校科研工作者深思的課題。學科交叉融合往往為重大創新提供了先決條件，新工科背景下的原始創新的強化及突破是培養高水平創新人才的重要標志。一流學科發展需要創新型人才為其注入源源不斷的新生力量，高校教師在學科專業培養中不僅要使學生深刻掌握理論方法，更要引導學生對傳統方法進行創新思考及優化升級實踐應用。高校“雙一流”學科要進一步選擇凝練培養一批重點創新項目，突出學科研發組織的創新主體，建立高校“雙一流”學科項目的協同創新體系，鼓勵不同學科領域之間交叉結合、協同合作。最終，有力實現由一流學科原始創新帶動各個學科創新，統籌推進高校產學研用實力提升。

四、構建創新到創業新平臺

打通創新到創業的“最后一公里”，打破常規，另辟蹊徑，將對提高“雙一流”高校的產學研用成效起到積極作用。針對本科生的培養，可采用導師專一制與研究生幫扶制相結合的方式。高校應進一步擴大各級研究機構、實驗室等對全校師生的覆蓋面，積極向興趣濃厚、潛力凸顯的優秀學生提供自由探索的開放課題。積極引導學生由實驗室創新到孵化科技園創業轉變，深入社會急需產業的最前線，將高校實驗室科學問題工程化，為企業生產過程中的現實技術問題提供有效解決方案。

“雙一流”高校需要不斷創新育人方式，全方位開展創業技能訓練。基于網絡大數據、人工智能等先進技術手段和前沿理念，以創新意識培養為基礎，提高從創新到創業的過渡轉變能力。充分發揮網絡多媒體優勢，有效利用有關創新創業的微信公眾號、官方信息平臺等多種渠道，獲取有關創新創業最新的政策導向及比賽活動等重要信息，共享創新創業網絡信息化發展紅利[7]（179-180）。與此同時，積極響應“雙一流”高校新時代下高質量推進“互聯網+創新創業”服務體系的搭建，讓創新創業與師生共存于同一維度，實現零距離互動，為構建創新到創業新途徑提供新的思路。

“雙一流”高校不斷圍繞專業特色優勢，建設以科技人員為核心、以成果轉移轉化為主要內容的眾創空間，將為創新型人才的創業道路掃清障礙[8]（1-6）。在此基礎上，高校順應形勢發展，根據創新型人才的創業需求，明確與產學研用密切相關的各種關鍵影響因素，建立從創新到創業、由線上到線下及多種協同創新相結合的開放式眾創空間，促進高校師生科研成果的產業轉化。

五、優化科學評價模式

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出，要堅持以績效為杠桿，完善質量保障體系，將學生成長成才作為出發點和落腳點，建立導向正確、科學有效、簡明清晰的評價體系[9]（20）。創新教育工作的建設和發展需要嚴格的評價模式研判，科學的評價體系是創新教育良性發展的重要前提[10]（386-389）。創新教育的發展不是一蹴而就的，需要各方面深入探索及實踐經驗不斷積累，建立科學有效的評價機制，推動高校在實踐中不斷地總結提高，探索出一條符合新時代發展特色的創新之路。

對學生創新能力的發展評價，應改變以往唯論文、唯形式，獎項至上的原則。更加注重不同評價標準體系的建立，在高校內營造良好的創新環境，將學生實際創新成果產出作為重要評價指標。鼓勵學生以應用為導向真正做到學以致用、實事求是，勇于在未知領域開拓創新，敢于邁出堅實的第一步。同時，創新型人才培養離不開在實踐過程中形成的創新性思維，即創新源泉的獲取。創新導師應引導學生充分理解創新的內涵要義，避免陷入創新型理論難以轉化成實際成果或創新與實踐關鍵環節脫節的困境。

針對科學評價模式的優化完善，“雙一流”高校可從高等院校建設成效的發展演變歷程著手，汲取寶貴經驗，做好頂層設計規劃[11]（1-10）。通過夯實創新型科學評價基礎，提高科學評價模式在創新型人才培養中的應用實效，為“雙一流”建設成效提供保障。

六、結語

創新驅動是國家發展的重要戰略，培養創新型人才是實現科技強國的重要保證。“雙一流”高校作為國家高質量高人才聚集地，不僅是推動科技水平提升的重要培養機構，而且肩負著創新型人才培養的新時代任務。當下，高校需不斷緊跟社會發展需要，順應新時代的發展趨勢，著力推動富有成效的創新教育體系完善。以創新驅動“雙一流”建設發展，深化高校教育綜合體制改革，培養出符合新時代發展需求的創新型人才，讓創新帶動“雙一流”學科綜合實力提升，高質量提高“雙一流”高校建設成效。

參考文獻：

[1]丁凱，張銳，張強.“雙一流”建設背景下高校創新創業教育供給側改革的路徑[J].江淮論壇，2019（1）.

[2]喬龍德.由中國制造中國創造并舉邁向中國創造為主導和主體的新時期[N].中國建材報，2020-06-05（001）.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].民辦教育新觀察，2015（6）.

[4]王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創新創業師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（1）.

[5]聶宇，彭永康，李娟.地方高校依托科研平臺開展大學生創新實踐能力培養的制度建設研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（10）.

[6]徐飛.“雙一流”建設在創新驅動發展戰略中的四大使命[J].國內高等教育教學研究動態，2018，000（001）.

[7]汪俞辰，陳靖宇.“雙一流”建設背景下高校創新創業教育體系構建探究[J].經濟研究導刊，2020（15）.

[8]王佑鎂，陳贊安.從創新到創業：美國高校創客空間建設模式及啟示[J].中國電化教育，2016（08）.

[9]陳芳.基于“雙一流”視角的高校創新創業教育改革：意義與路徑[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（8）.

[10]李滿根，牟洪善，曾金平，等.“雙一流”背景下的研究生創新創業教育體系構建研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2019，38（4）.

[11]姚孟春.地方高校“雙一流”建設的機遇挑戰與對策[J].西南林業大學學報（社會科學），2018，2（02）.