核心素養導向下高中化學互動教學探究

蘇福德

【摘要】互動教學法是在新課改實施以后由相關教學人士根據學生實際學情而制定出的一種新型教學方法。在高中化學教學中應用互動教學法，有利于促進教師和學生間進行有效互動交流，改善傳統教學模式中死板、枯燥的教學氛圍，不斷活躍課堂氛圍來調動學生學習積極性，進一步實現高效學習，全面發揮高中化學教學的實際作用。

【關鍵詞】核心素養 ?高中化學 ?互動教學法

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0082-02

在我國大力推廣和實施教育改革以后，培養學生學科核心素養的重要性日益凸顯出來。對高中化學教學而言，首要教學目標不再單純是給學生傳授知識，還需要豐富教學內容，引導學生形成良好學習意識和習慣，掌握高效的學習方法。在傳統教學模式中，學生大多是被動接受知識的灌輸，在學生的腦海中學習是一件枯燥且乏味的事情，缺少自主性、互動性的教學活動，難以激發其學習興趣。基于此，本文主要深入研究以核心素養為導向的高中化學互動教學策略，希望可以給提高課堂教學質量帶來一定幫助。

一、核心素養下高中化學教學現狀分析

在新課程改革背景下，化學核心素養已經成為高中化學課堂教學的核心目標，對高中化學教師教學提出了更高的要求。但是在具體的高中化學教學中，受到傳統教學理念的制約，高中化學課堂教學中依然存在諸多問題：1.片面注重化學知識教學，忽視了化學綜合能力的培養。高中化學教師在教學中，深受應試教學理念的制約，依然將“化學知識”作為課堂教學的核心目標，忽視了學生綜合能力和素養的提升，根本無法滿足新課程下的高中化學教學要求;2.對高中化學實驗教學重視程度不夠。受到教師教學理念、課時、實驗環境等因素的制約，教師常常將教學重點放到化學理論知識教學中，忽視了化學實驗教學的重要性，嚴重制約了學生的化學學習興趣，制約了課堂教學質量;3.忽視了學生的主體地位。受到傳統教學理念和模式的制約，傳統師生角色并未得以調整，教師依然作為課堂的主體，對學生進行知識灌輸。在這種模式下，學生依然被動接受知識，無法積極參與到課堂學習中，難以實現綜合素養的提升。

二、簡析互動教學法

互動教學法就是以學生課堂主體，教師引導學生圍繞問題或是教學主題進行互動、討論，讓學生參與到課堂的實踐活動中，通過學生的思考、交流、互動以及操作來感受知識的生成過程，既能夠豐富學生的視野，調動學生的積極性，也能夠提高學生的自主學習能力，培養學生思考與互動的習慣，讓學習真正發生。具體來說，互動教學模式存在三個顯著的特點，即：1.建立在平等、自由和開放的教學模式上。互動教學模式要求教師在教學中，應首先給學生營造一個平等、自由的氛圍，努力突破傳統師生關系，營造平等、良好的師生關系，進而更好地開展學習;2.凸顯學生主體性。在互動教學模式下，教師必須要凸顯學生的主體地位，將課堂歸還給學生，使得學生真正成為課堂的主人;3.倡導學生質疑能力。互動教學模式下，要求學生必須要具備極強的質疑性，能夠在學習中，提出問題，并積極參與到問題的思考和解決中。

相對于以往的傳統教學法，互動教學法在體現學生主體，轉變學生學習方式等方面都具有積極的意義：

第一，互動教學法轉變了以往知識單向傳遞的教學模式，豐富了高中化學教學課堂形式，激發學習興趣，有效的轉變了師生角色，促進學生的自主學習和探索[1]。

第二，體現了學生的主體性，互動教學強調知識的雙向性，師生、生生互動有利于學生在交流中更加深入地理解教學內容，不僅能夠實現知識的交流，同時也能夠分享思路、方法和經驗，集思廣益，促進學生學習的有效性。

第三，高中化學互動教學法的應用，既能夠提升教師的教學觀念，推動新課程改革，也能夠讓學生通過互動，增強學生的資料收集能力和思辯能力，提高學生的化學綜合水平。

第四，有助于提升學生的自主學習能力。在互動教學模式下，學生真正成為課堂的主人，并積極主動參與到高中化學課堂學習中。同時，在互動的過程中，學生積極主動參與到資料查詢、課前預習中，有效提升了學生的自主學習能力。

第五，有助于教師更好地了解學生。在互動教學模式下，師生之間的關系更加和諧、情感更加深厚，進一步推動了高中化學學習。同時，在溝通的過程中，教師可及時了解學生在學習中存在的問題，并立足于學生的實際情況，調整教學目標、優化教學計劃、更新教學策略等，使得高中化學課堂教學更加具有針對性。

三、以核心素養為導向的高中化學教學策略探究

（一）轉變教學觀念

為了有效提高高中化學互動式教學的有效性，首先要從教師入手，從教師的主體性出發普及新的教學理念，促使教師自身綜合素質得到提高。過去，傳統的“填鴨式”教學模式已深深植根于某些教師的腦海，廣大教學人士必須充分意識到這一問題，并積極開展互動教學活動，學校還應定期給這些思想僵化的教師展開培訓教育，可最大程度地提高互動式教學的效率。在新的高中化學課程標準中，明確指出要改善學生的學習過程，需要建立學習評估步驟，學習評估的主要目的是充分了解學生學習的過程和結果[2]。由此可見，制定科學、公正的激勵評價機制可以有效保證快速實現教師預期教學目標，特別是在學生認知能力尚未成熟的階段，教師切不可無視學生表達的情感和態度，并應幫助學生面對學習困難，實踐證明，及時的鼓勵和贊揚可以有效地增強學生的自信心，激發學生勇于面對挫折、繼續學習，并在學習過程中實現互動交流，這也是高中化學教學的首要目標。

（二）巧設互動探究問題

為了增強互動教學法在高中化學教學中的應用效果，需要教師精心設計探究問題，以問題為引導，引發學生疑惑，進而積極思考。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言、敢于提問，從而帶領學生展開更加深入的互動探究活動，激發學習興趣，有利于促進學科核心素養的養成。

例如，在講授“鐵、銅及其化合物的應用”一課時，教師可給學生做出實驗演示：制備Fe（OH）2白色沉淀，實驗進行時出現異樣現象。此時，給學生提出問題：“為何沒有出現預想的白色沉淀？”引發學生強烈探究欲望，產生困惑。隨后，引導學生深入探究具體原因：Fe2+離子在空氣中氧化為Fe3+。此時，提出下一個問題：怎樣制備Fe（OH）2沉淀？并給予學生充足思考和發言時間。學生得出以下結論：1.使用新配制的FeC12溶液;2.放置后的NaOH溶液含有氧氣，需加熱煮沸;3.液封液面;4.改進裝置，借助氫氣排除表面空氣; 5.深入滴管到液面下。通過這種教學方式，激發學生學習興趣和創新意識。

再如，講授“原電池的工作原理”時，包含有關電化學保護的各知識點，教師可給學生提出問題：“怎樣能夠減緩電池銹蝕速度？”在學生經過互動探究后得出結論：拆卸廢電池的鋅皮將其焊接于鐵管，從而減緩銹蝕速度。在這種教學模式下，激發學生求知欲望，有利于提高創新意識和能力，促進化學核心素養的形成。

（三）營造課堂互動氛圍

在良好的學習氛圍中，更能夠激發學生參與的積極性，增強學生互動興趣，你一言、我一語各抒己見，釋放化學課堂的活力。因此，高中化學教師在互動教學中，可以結合教學內容為學生創設符合學生興趣的情境，營造互動氛圍，以更好地激發學生參與到課堂互動中[3]。

例如，在教授“清潔和安全的生活環境”時，教師可合理借助多媒體設備給學生展示環境污染、濫用食品添加劑、濫用肥料、溫室效應等相關內容。或者，教師可以將學生分組，并指導學生利用業余時間登錄環保網站并在線收集相關信息。 這不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生組織、過濾和匯總信息的能力，從而使學生獲取到更多的知識。與此同時，這種教學方式還可以使學生成為處理和加工信息的主體，在很大程度上改進傳統教學模式存在的不足。

（四）拓展變式鍛煉數學思維能力

鑒于學生具備廣泛的發散性思維能力，在進行課堂教學時，不僅需要教師設計相關教學問題，教師還應充分考慮到學生的思維特性，并圍繞問題做出拓展變式，以便進一步培養和鍛煉學生的思維能力。有效應用拓展變式完成思維延伸可從不同方面入手，教師理應做到具體問題具體分析。

例如，一題多變。題目主干保持不變，巧妙地設置問題的條件，以擴展數據、圖表以及其他變化，對比這些變化，從而使學生可以在動態問題情況下從不同的角度和不同的層次來理解原始問題，并進行更深入的研究[4]。通過變式問題的拓展延伸，強化學生學習知識的敏感性，避免造成思維定勢，更為重要的是有效地培養思維能力，增強互動式教學方法的應用效果。

（五）開展交流與合作，提升互動探究層次

為了更好地開展互動教學，教師在開展課堂教學的時候，必須要改變傳統的課堂教學模式，應結合教學內容，精心設計具有探究價值的開放性問題。在此基礎上，教師按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，進而引導學生以小組的形式，積極主動參與到問題的交流、合作學習中。在這一互動學習的模式下，不僅活躍了課堂氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中，同時也促使學生在互動的過程中，發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，真正促使了學生的全面發展。以“氯、溴、碘以其化合物”教學為例，教師在實施互動教學的時候，就結合教學內容，給學生設計了一個課前任務：搜集相關的知識。課堂上，教師引導學生將自己的課前的搜集結果呈現在學生面前，并對其進行講述。之后，教師以小組的形式，引導學生對氯的物理特性、化學特性、檢測方法、日常應用、發展前景等展開討論和分析，最終完成這一部分知識的探究學習。在這一互動的過程中，最大限度激發了學生的學習積極性，并提升了自身化學綜合素養，實現了核心素養下的高中化學教學目標。

（六）結合生活實踐開展教學，升華互動教學效果

化學知識與實際生活密切相關，具有極強的實用性。尤其是在核心素養背景下，要求教師在開展高中化學課堂教學的時候，必須要立足于化學學科與實際生活之間的聯系，將生活中、實踐中的一些化學現象、化學問題、化學素材等融入到課堂教學中。如此一來，不僅促使學生在學習的過程中，感受到化學知識的重要性。還可以激發學生積極主動參與到課堂學習中，真正實現互動學習，提升互動教學效果。以“用途廣泛的金屬材料”教學為例，教師在開展互動教學的時候，就借助了生活實踐教學模式：教師在教學中，以生活中常見的物品為切入點，引導學生結合生活中常見的合金實例，包括：門框框架、鋼筋、不粘鍋、K金首飾等，給學生設計了互動性的話題“假如你要裝修房間，準備安裝門窗，可供選擇的主要有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，你會選擇哪一項？”，引導學生結合所學的化學知識，對這一個問題展開討論和分析。如此一來，學生在互動的過程中，不僅了解了相關的知識，也對化學知識進行了有效地應用，真正實現了核心素養下的高中化學教學目標。

結束語

總而言之，將互動教學法應用于高中化學課堂教學中，實現了師生和生生的有效互動，讓學生真正成為了學習的主人，并形成良好學習意識，教學質量得到顯著提高。

參考文獻：

[1]崔建營.高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：159.

[2]王萍花.核心素養導向下高中化學互動教學探究[J].課程教育研究，2019（28）.

[3]劉曉艷.互動探討式教學在高中化學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（11）：48-49.

[4]劉曉明.淺談高中化學師生互動創建高效課堂的意義[J].科技資訊，2019（10）：143-144.