論整本書閱讀中激趣式研讀的方法

戴瑾容

路遙的《平凡的世界》是一部全景式地表現20世紀70年代中國城鄉社會生活的長篇小說。作品中呈現出各種糾葛和復雜的人物矛盾，全面地塑造了特殊時期社會各個階層平凡的人的具體形象，展現出了普通人的平凡生活。高中生閱讀《平凡的世界》可以感知作品曲折的故事情節，學習作品刻畫人物的語言精妙，同時還可以效仿作品中孫少安、孫少平們那樣樸實的平凡者，不斷提升自我的精神。而一線的教師在實際整本書閱讀過程中也出現了一些問題：1.認知理解錯誤。許多教師雖有注重整本書閱讀的意識，但是錯誤地認為整本書閱讀就是課外閱讀。這就造成了學生閱讀缺少一定的時間和系統性安排，整本書閱讀流于形式。2.主體地位倒置。整本書閱讀的課堂應該以學生為主體，調動學生閱讀思考，從而開啟學生的思維活動。而不少課堂在進行整本書閱讀的時候，教師大講特講，將課堂變成了自己的百家講壇，缺少了學生活動的過程，學生閱讀興趣不足，閱讀效率低下。3.閱讀過程零散。整本書閱讀過程中，教師缺少科學的活動設計，知識點之間缺乏必要的連接點，背離了整本書閱讀的“整”字，使得學生閱讀的效率不高。基于以上問題，筆者認為在整本書閱讀中，教師需要結合學生的實際情況，選準學生的興趣點，確定主題，進行激趣式閱讀，從而挖掘出整本書的思想深度。

一、注重情境設計，激發整本書閱讀的興趣

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中多次出現“情境”一詞并且具體地闡釋了其內涵。語文閱讀中的情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。教師需要在實施整本書閱讀中有效設置情境，從而激發學生的閱讀興趣。

首先，尋找貼近生活的現象，營造學習情境，調動學生閱讀的積極性。比如，在導讀《平凡的世界》時，為了讓學生深入走進故事中的情節，熟知人物之間的關系，感知本作品的社會歷史內容。教師不妨提供以下情境任務，還原學生體驗：1.觀看黃土大源和復興之路（第四、五節）紀錄片。2.收集體現特殊時代特征的典型事物，并且具體寫出時代特點。3.尋找《平凡的世界》與紀錄片中相似的場景，試著用簡潔的語言加以描繪。學生在觀看紀錄片的過程中，形成直觀的感知，尋找生活體驗，以求真實地走進作品，進而激發起學生閱讀的興趣。比如，有的學生抓住紀錄片中多次寫到“糧票”這一物象，并且介紹了糧票的分發與家庭人口之間的關系。教師因勢利導地引導學生思考：為何在當時會使用糧票？你是如何看待這一現象的？搶糧票這一現象可以看出怎樣的社會歷史內容？學生的閱讀興趣點被點燃，閱讀欲望被激發出來，紛紛從作品中找出相關的章節和具體的文字，發表自己的看法。比如，有的同學找出第一章描寫孫少平饑餓的相關文字，進行品味：“他直起身子來，眼睛不由地朝三只空蕩蕩的菜盆里瞥了一眼。他瞧見乙菜盆的底子上還有一點殘湯剩水……”這些文字將孫少平的饑餓寫得非常的逼真，真實地展現出了時代的背景，透視了當時普通人對糧食的渴望以及在困窘的生活環境下無力的掙扎。

其次，還原學生生活體驗，進行角色對質，展開深層對話。在整本書閱讀中，教師需要激發起學生閱讀的激情，還原生活情境，讓學生體驗文本中的人物的生活狀態，從而真正走進作品。比如，孫少安作為大哥，既有對命運的反抗，也有對現實的順從。學生由于受到生活經驗的限制，很難體會其中的生活艱難。教師可以讓學生回家與自己的祖輩進行深入的交談，了解他們的生活經歷，從而體會“血緣”“親緣”“責任”等詞語的內涵。借助這些活動，教師再引入相關章節的閱讀，引導學生從孫少安身考察中國式的家庭關系，學生就能很容易地形成自己的看法：在中國式家庭中，父子是一種被傳統思想綁架的親子關系，長子在家族中往往承擔著家庭責任的重擔，正因為傳統家庭角色的分工，長子往往成為家庭責任擔當下的犧牲品。

二、注重專題閱讀，感受整本書閱讀的理趣

《平凡的世界》人物關系錯綜復雜，人物眾多，在錯雜的人物、情節敘述中給我們展示了一個真實的中國農村圖景。為了消除學生對陌生時代的隔膜感，教師需要緊緊扣住作品的語言，設置專題，從而感受整本書閱讀的理趣。

首先，結合學生的認知，選擇有效專題，進行系統閱讀。在整本書閱讀的過程中，學生由于受認知經驗的約束，往往在初步閱讀時會產生許多的困惑。教師要需要善于抓住學生的困惑，并且進行恰當的歸類，從而形成專題性閱讀主題，幫助學生進行深度研討。比如，在閱讀《平凡的世界》時，教師可以先布置學生完成以下任務：1.構建小說中的人物關系譜系圖。2.摘抄作品中的相關語段，品析人物的性格特點。3.以某主要人物為中心，梳理作品中與之相關的故事情節。在學生完成的作業中，筆者發現學生的任務1和任務3完成得不夠全面準確，繪制的人物關系圖較為凌亂，而任務2僅僅是簡單的摘抄，缺少對人物性格的分析。針對這些問題，筆者設計了人物品析的專題閱讀，主題分別為“親密的血緣”“不可分的情緣”“無形中的學緣”等專題。由此，學生緊扣專題，梳理作品的相關章節，重新進行有目標的閱讀。

其次，結合學生的興趣點，找準恰當的專題，展開語言品鑒。學生的閱讀興趣往往是開啟整本書閱讀的一個起始點。如果教師善于抓住這一點，巧妙地引導學生進行抽絲剝繭地閱讀，學生就能夠感知到整本書的理趣，從而探索出整本書的深層意蘊。比如，閱讀《平凡的世界》，學生在初步閱讀的時候對其中的愛情故事產生了興趣，但是學生無法理解當時人們的愛情表達方式及作者寫作的目的。筆者抓住學生的這一興趣點，圍繞“致敬美好愛情”這一專題，設置了以下學習任務：1.梳理作品的相關章節，從“相識、相知、相愛、結局”繪制表格。2.選擇其中的一組愛情，談一談你的愛情觀。1500字左右。3.在“愛情”與“自由”這兩個選擇中，不同的人會有不同看法，結合作品中的愛情故事，闡述你的看法。4.假如田曉霞沒有死于意外的洪災，她與孫少平會走進婚姻的殿堂嗎？如果能，請假設情境，續寫一個章節的情節。如果不能，請闡述自己的理由。5.作品中的愛情故事都有一個“聚散離合”的過程，探究作者這樣敘述的緣由。五個問題緊扣專題，圍繞“愛情”對文本中的故事情節進行梳理，并且形成自己愛情觀，表達自己的見解。在這些任務的引導下，學生進行了深入細致的梳理。如有的學生圍繞問題5打開了思維，認為文學越是寫出小人物的聚散離合，就越能夠表現出小人物在時代背景壓迫下無奈的生存狀態。這群人越是掙扎，就越能夠表現他們的生命活力。學生的思維從對美好愛情的向往上升到對一定社會歷史時期一類人命運的思考，體現出了學生閱讀思考的深度。

總之，閱讀《平凡的世界》這樣的長篇小說，學生需要凝神屏氣，靜心閱讀。同時，教師需要通過情境創設來激發學生的閱讀興趣，進而設置相關的閱讀專題，引領學生深層探討文字的內核，挖掘作品的理趣。

[作者通聯：江蘇江都中學]