論微課在高中詩歌鑒賞教學中的運用

石靜

微課是一種新穎的教學方法，即教師應用各種現代信息手段將課本知識進行整合，最后呈現給學生的是以小視頻的形式。微課可以將內容多且復雜的課文內容歸納成較為短小而又便于理解的重點知識，以此來幫助學生更好的掌握課本內容。因此，針對詩歌鑒賞教學的開展，應用微課是一種非常有效的方式。

語文教師在教學時可以從以下方面采用微課的形式，幫助學生可以理解文章大意，分析詩歌，提高學生的審美能力。

一、依據詩歌特點，分解式教學

高中語文課本中的詩歌包含的知識非常豐富，教師在進行微課教學時要特別注意對其中重點內容的整合，尤其是作者的寫作背景、詞義、表達技巧等方面。教師需要將這些知識點分解開，通過各種有意思的形式，設計微課視頻進行講解，讓學生在學習的時候可以將這些內容串聯起來，同時也可以提高學生對于藝術作品的審美和鑒賞能力。詩歌中的寫作手法和表達技巧是最重要的內容，也是學生難以理解的內容。因此，在開展微課教學時，教師需要將理論知識和課文內容相結合，通過案例分析的方式幫助學生學習這些技巧和方法，同時也可以讓學生在微課中品味作者所表達的情感，豐富學生的情感體驗。

例如，在講解《雨巷》這首詩歌時，在課前可以播放一段“陰雨天的街道”視頻，通過這個視頻，讓學生融入到作者所渲染的氣氛中。在開展微課教學時，可以將這首詩歌分成幾個部分進行視頻講解。其中包括作者介紹部分，讓學生根據作者的性格特點，體會作者作品的情感基礎;文章分析部分，在講解中帶領學生一同朗讀課文，并且指導學生斷句，以及課文中的重點理論知識的掌握;表達情感部分，引導學生通過閱讀有關描寫“丁香一樣的姑娘”的段落，結合作者所創設的雨巷情境，來品讀作者的思想感情，學生們在認真思考之后，都懂得了作者借助景物描寫，表達了自己對“丁香姑娘”的期盼和對過往的留戀之情。

二、結合考試題型，技巧式教學

詩歌鑒賞也是高考題目中一種賦分較高的題型，但是很多高中生對于詩歌鑒賞這個題目的答題效果并不好。為了改變這個現狀，教師在開展微課教學時，需要以高考的題型為基礎，在講解完理論知識之后，可以設計一些符合高考標準的練習題，讓學生通過案例分析，自主地鞏固知識，學會知識的遷移運用。這有這樣，才可以提高學生做詩歌鑒賞題的信心，才會讓學生對學習這個類型的問題產生更多的興趣。

如，在講解《錦瑟》這首詩時，我們可以緊扣高考題型的要求，帶領學生仔細閱讀整首詩之后，利用微課為學生講解其中每句話的大意，之后讓學生進行小組討論：“不同的句子體現了作者什么樣的思想感情？作者的表現手法是怎樣的？”學生在理解了詩詞大意之后，通過小組合作找到了正確的答案。在考察詩歌時，句子的表現手法是常考的一種題型，但是學生在學習了許多方法之后不免會混淆。利用微課將這些方法分類進行講解，可以幫助學生更好地理解記憶。

三、強化思維訓練，系統式教學

學生通過一定階段的詩歌學習，已經具備了初步的鑒賞能力，但是他們學習詩歌只是為了應付考試，對知識的掌握比較分散，沒有形成一個系統，因此在具體運用的時候也很容易記錯，甚至遺漏。因此，教師在進行微課教學時，可以為這些技巧類的知識專門設立一個主題，使學生可以形成一個整體的認知。例如在講解表達技巧方面，由于技巧的多樣化，學生在使用時難以抉擇，就會在答題時沒有重點，教師在講解時就需要全面的介紹;在修辭手法上，教師可以讓學生根據自己所學的知識進行思考，這可以開拓學生的思維能力，讓學生把所講的詩歌類的知識點形成一個知識體系，還可以幫助學生提高學習效率。

如，在講解《蜀道難》這首詩時，可以播放了一段這首詩的詩朗誦，以此來奠定本節課講解的情感基調。接下來利用微課，帶領學生逐字逐句地開展學習，了解文章的大意，之后對作者的寫作手法進行講解，這首詩作者創造性地應用了“復沓”的形式，為了便于學生理解這種寫作手法，筆者對此進行了詳細介紹，并根據詩中的例子進行了具體講解。讓學生通過合作探究的方式，回答微課中的幾個問題：“詩人通過什么手法來表現蜀道的險峻？這首詩的基調是什么？體現了做著什么樣的思想感情？”學生通過結合微課自主分析，都明白了全文的基調是詠嘆，作者通過借景抒情、運用夸張等手法表達了自己的憂國情懷。

四、營造良好氛圍，情境式教學

古代詩歌一般都是描述一種景物或者人物，針對這種特點，教師可以在教學過程中利用微課為學生創設一種新的情境。在這個情境中包含許多和詩歌有關的主題活動，讓學生自主地參與到情境教學中來，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，這樣才能夠更好地體會作者的思想感情，學生的詩歌鑒賞能力才能夠有所提高。

例如，在講解詩歌的背景時，可以利用信息技術播放與詩歌所處背景或者所要表達的情感相類似的音樂，讓學生沿著音樂的情感變化，有感情地誦讀詩歌，這樣不僅可以讓學生在音樂中獲得情感體驗，從內心深處體會作者所蘊含的內心情感，還可以進一步提高學生對學習詩歌的興趣，讓學生更好地融入課堂，從而更好地開展學習。

通過微課開展情境式教學，可以將詩歌蘊含的多層次情感變化以更直觀的形式表現出來，有助于加深學生對詩歌鑒賞理解的深度與廣大，從而促進學生詩歌鑒賞能力的提升。

[作者通聯：江蘇鄭集高級中學城區校區]