論有學(xué)生立場(chǎng)的語(yǔ)文教學(xué)

羅志鳳

何為學(xué)生立場(chǎng)？所謂的學(xué)生立場(chǎng)就是將學(xué)生放在教師課堂的首要位置。我們語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)有學(xué)生的立場(chǎng)，不過(guò)，大部分教師只在乎自己，在乎自己的教學(xué)計(jì)劃，在乎自己的課堂預(yù)設(shè)，在乎課堂的成功與否，在乎自身的精彩。也有一部分教師在乎的是聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)，這一切歸根結(jié)底也還是在乎自己。

一、課文解讀尊重學(xué)生立場(chǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中，解讀課文是課堂的主要內(nèi)容，而對(duì)于文本解讀，則須尊重學(xué)生立場(chǎng)。

先看一則教學(xué)案例。一名教師執(zhí)教《今生今世的證據(jù)》一文，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生交流初讀感悟;第二：教師總結(jié)學(xué)生感悟“很深?yuàn)W”;第三：分析原因，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，整體感悟;第四：將影響課文脈絡(luò)的4句話找出來(lái);第五：通過(guò)這4句話理解全文;第六：抓住文章關(guān)鍵句感悟課文主旨。

這篇課文的教學(xué)難度是相當(dāng)大的。很顯然，這位老師的教學(xué)是花了一番心思的，教學(xué)預(yù)設(shè)也是充滿(mǎn)智慧的，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果還是很不錯(cuò)的。原因在于，在前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中他將學(xué)生立場(chǎng)放置首位進(jìn)行文本解讀。不過(guò)，教學(xué)最后一個(gè)預(yù)設(shè)，卻將學(xué)生立場(chǎng)棄之不顧，造成了課堂教學(xué)中唯一的敗筆。他在感悟課文主旨時(shí)，出示了他自己以“崇高的虛無(wú)”為題的感想。當(dāng)然，他所描述的感悟是具有極高深度的，是充滿(mǎn)智慧的，是有高度的生成。只是這僅僅是教師自身立場(chǎng)的解讀，而學(xué)生們能理解他的解讀嗎？他們也會(huì)認(rèn)同嗎？學(xué)生是不是有他們的解讀呢？他們的解讀又是什么呢？

教師在課文教學(xué)中，需要有自身的解讀，不過(guò)是應(yīng)尊重學(xué)生立場(chǎng)而存在的。這位教師僅僅是將自己的獨(dú)特解讀和盤(pán)托出，而學(xué)生的生成又在哪里呢？不要說(shuō)學(xué)生，很多語(yǔ)文教師對(duì)于劉亮程的文章也是一知半解的。這位教師應(yīng)該是害怕學(xué)生的錯(cuò)誤解讀影響他整個(gè)課堂的效果，所以選擇自身解讀來(lái)終結(jié)課堂。不過(guò)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，需要有出彩的創(chuàng)新便對(duì)課文進(jìn)行強(qiáng)解，既是對(duì)作者的一種不尊重，更是不顧及學(xué)生立場(chǎng)的行為。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生立場(chǎng)

一位教師的聽(tīng)課筆記中記載著這樣一個(gè)案例：某教師執(zhí)教公開(kāi)課，臨近下課，幾乎在場(chǎng)所有人都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容該以教師總結(jié)終結(jié)課堂了。居然有兩名同學(xué)還沉浸在剛剛的問(wèn)題情境中無(wú)法自拔，積極舉手發(fā)表希望發(fā)表見(jiàn)解。而此時(shí)，這名教師只需要視而不見(jiàn)，總結(jié)課堂即可。但他還是依次讓兩名同學(xué)發(fā)言，而在第一名同學(xué)剛剛開(kāi)始展開(kāi)論述時(shí)，下課鈴聲響起，這名教師仍然讓學(xué)生繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)。兩位同學(xué)的發(fā)言都是相當(dāng)精彩，同學(xué)和聽(tīng)課老師皆贊嘆不已。不過(guò)評(píng)課時(shí)，有教師提出，這名教師沒(méi)有靈活掌控住課堂。這名教師說(shuō)：“在我的課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是第一位的。”

還有這樣一個(gè)案例。“請(qǐng)同學(xué)閱讀下面三小節(jié)，思考以下三個(gè)問(wèn)題。”說(shuō)罷，老師用PPT出示問(wèn)題。“5分鐘時(shí)間，現(xiàn)在開(kāi)始。”老師接著說(shuō)。該教師巡視，并和個(gè)別學(xué)生交流……到了時(shí)間，教師便提問(wèn)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的回答卻差強(qiáng)人意，教師點(diǎn)名幾名學(xué)生回答都是錯(cuò)誤的，老師已經(jīng)無(wú)法再保持剛才的淡定自若了。最終，班級(jí)中無(wú)人可以回答該問(wèn)題，教師則尷尬無(wú)比。評(píng)課時(shí)，該教師說(shuō)道：“原本試教過(guò)其他班級(jí)，課堂反響還是很不錯(cuò)的，這原本是蠻好的課堂，結(jié)果這些學(xué)生……”

由此可見(jiàn)，三小節(jié)的篇幅加三個(gè)問(wèn)題是5分鐘無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)。即使是教師自身，也不見(jiàn)得可以完成得了。而你的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該回答嗎？有時(shí)執(zhí)教者也會(huì)覺(jué)得回答這個(gè)問(wèn)題的難度較大。我們只需要捫心自問(wèn)：對(duì)于初中生這么短時(shí)間，需要做出這么多思考嗎？他們可否來(lái)得急？所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)自然是要從學(xué)生出發(fā)。而學(xué)生立場(chǎng)則是引導(dǎo)學(xué)生做他們能力范圍內(nèi)的事情，做他們必須完成的內(nèi)容。

三、教學(xué)目的尊重學(xué)生立場(chǎng)

曾有一位教師執(zhí)教過(guò)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一課，中間有這樣一個(gè)課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生自行選擇其中一個(gè)片段，用“快板詞”將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生便一臉茫然，“快板詞”是什么呢？可以想象，當(dāng)點(diǎn)名進(jìn)行交流時(shí)場(chǎng)面真是丑態(tài)百出。聽(tīng)課教師都很是奇怪，執(zhí)教者何以安排這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)！只見(jiàn)教師說(shuō)：“既然大家都對(duì)‘快板詞感到陌生，那先聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么寫(xiě)的。”然后他就拿出了快板說(shuō)了起來(lái)。我們暫且不對(duì)這位教師所說(shuō)快板做出評(píng)價(jià)，筆者想問(wèn)：這里的“快板詞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為誰(shuí)而預(yù)設(shè)的？學(xué)生需要這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？安排在這里有何作用和意義呢？

還記得聽(tīng)過(guò)另一位教師的“細(xì)節(jié)生成人物”的寫(xiě)作課。課堂流程是這樣的：閱讀并總結(jié)出幾種通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)人的方法;安排學(xué)生寫(xiě)作;點(diǎn)評(píng)交流。在點(diǎn)評(píng)交流的這個(gè)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過(guò)配樂(lè)吟誦的模式給大家展示了自己寫(xiě)母親的一篇文章。當(dāng)然這篇文章寫(xiě)得甚是精彩，吟誦得也很到位，現(xiàn)場(chǎng)贏得了熱烈的掌聲，令不少聽(tīng)課教師贊嘆不已。但是，我們思考一下：執(zhí)教者這樣展示自己的作品，是為了什么？展示的是學(xué)生還是本人？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作起到了什么作用？學(xué)生除了倍增佩服之情以外還有其他收獲嗎？顯而易見(jiàn)，以上兩位執(zhí)教者只是在向大家演繹他自己的水平和能力。因此，這里所講的學(xué)生立場(chǎng)就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)。

四、教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生立場(chǎng)

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)寫(xiě)作課，題目為《如何把文章寫(xiě)生動(dòng)》。執(zhí)教者花費(fèi)了較長(zhǎng)的時(shí)間根據(jù)學(xué)生習(xí)作去比較生動(dòng)與乏味的作品效果，從學(xué)生創(chuàng)意習(xí)作中摘取精彩內(nèi)容，合理詮釋生動(dòng)描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納描寫(xiě)類(lèi)型有特質(zhì)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、外形描寫(xiě)等等;并結(jié)合一些事物描寫(xiě)講授具體描寫(xiě)方式。并在訓(xùn)練習(xí)作之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，提示他們觀察眼睛、嘴巴、發(fā)型、神態(tài)、聲音等等，并展開(kāi)想象，可以聯(lián)想到什么具體事情。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，在學(xué)生開(kāi)始思考寫(xiě)作時(shí)，執(zhí)教者還設(shè)置了音樂(lè)情境。

可以說(shuō)，這位老師真是用心良苦。這也是一節(jié)可以引發(fā)我們深思和探討的一節(jié)生動(dòng)的課堂。不過(guò)，這些活動(dòng)是學(xué)生們所需要的嗎？一節(jié)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這么多活動(dòng)嗎？學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中收獲了什么呢？學(xué)生們對(duì)其他同學(xué)做了細(xì)致入微的觀察，作用是什么呢？我想，也不是所有學(xué)生都希望伴隨著音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作吧。所以，這里所說(shuō)的學(xué)生立場(chǎng)就是我們教師需要思考：學(xué)生需要你所創(chuàng)設(shè)的一切活動(dòng)嗎？

五、教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生立場(chǎng)

經(jīng)常會(huì)有青年教師訴苦：這些學(xué)生真是不得了，我們大費(fèi)周章給他寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，他們看都不看就收起來(lái)了。當(dāng)然，學(xué)生這樣做確實(shí)欠缺禮貌。但遠(yuǎn)觀學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也并沒(méi)有做錯(cuò)什么。首先，教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)都是千篇一律;其次，這些評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的作文影響微乎其微。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)于自己寫(xiě)作上的問(wèn)題都是再清楚不過(guò)了。大部分教師的作文課堂便是將學(xué)生作文批改并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。還有一部分教師還會(huì)加上評(píng)講課。不過(guò)，這些對(duì)于學(xué)生有多大的作用呢？

事實(shí)上，教師的作文評(píng)講對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作用是微不足道的，更不要說(shuō)教師所寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)了。而閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也是如出一轍。由此可見(jiàn)，這里的學(xué)生立場(chǎng)，我們語(yǔ)文教師需要明白：你的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效嗎？學(xué)生們需要你所教授的內(nèi)容嗎？

筆者曾執(zhí)教過(guò)一節(jié)文言文課，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不串講文本。下課時(shí)，一位教師提出異議：“在沒(méi)有串講方法的文言文教學(xué)中，學(xué)生可以掌握什么？怎么去考試呢？”暫且不講語(yǔ)文教師串講水平的高低，筆者想問(wèn)：學(xué)習(xí)文言文一定要加上串講嗎？是學(xué)生們需要的嗎？文言文中，都有比較詳盡的注釋。不過(guò)，很多時(shí)候，語(yǔ)文教師都會(huì)逐字講過(guò)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)忽視文本上的注釋?zhuān)谴筚M(fèi)周章地將教師所講的記錄下來(lái)。而考試中，也并非這樣的方式就可以考好。筆者曾有過(guò)一次借班執(zhí)教《阿房宮賦》一文的經(jīng)歷。那個(gè)班的學(xué)生早已學(xué)過(guò)這篇課文，當(dāng)然教師也是采用的串講方法。而筆者在執(zhí)教過(guò)程中對(duì)文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解時(shí)，他們還是會(huì)有各種錯(cuò)誤。很顯然，串講并不是文言文教學(xué)的有效方法。我們需要思考的是串講中哪些是學(xué)生需要我們講的，哪些是學(xué)生不需要我們講的？由此可見(jiàn)，這里的學(xué)生立場(chǎng)就是教師的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生們所需要的。

總之，語(yǔ)文教師安排課堂應(yīng)以學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)考慮，考慮你所做是否是學(xué)生需要？第一是學(xué)生學(xué)習(xí)所需;第二是語(yǔ)文課程所需。將兩者結(jié)合考慮便是尊重了學(xué)生立場(chǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]