論語文教學內容的確定

陸如兵

在當下的語文教學中，由于教學目標的不明晰，造成許多教師在具體的教學過程中，不知道如何去選擇和確定教學內容，導致在語文課堂上出現了“耕了別人的田，荒了自己的地”的尷尬現象。對此，語文教師要加以重視，對于每一本教材、每一個單元，乃至每一篇課文，在教學過程中應該教什么，教師必須在備課之初就要做好全面思考，認真設計，從而正確選擇和確定課堂教學的教學內容。

一、目前語文教學內容選擇中存在的問題

1.語文教學內容定位的虛化

中學語文教學與其他學科教學的最大區別，就在于語文涉及的知識十分寬泛，而且分布比較零散，缺乏其他學科知識的系統性。對于一篇具體的課文，可以教學的語文知識內容很多，語言、意義、修辭、語法、文體、結構、情感等等，內容非常繁雜，因此，語文教學“教什么”就成了一個不是問題的問題。

在現行的語文教材中，雖然有一個總體的教學要求和教學目標，包括在語文課程標準這個中學語文教學的綱領性文件中，關于教學內容一項也是空缺和虛化的，至于具體到哪一冊教材，哪一個單元，哪一篇課文，應該教什么，不應該教什么，都沒有一個具體的指導。加之，中學語文教材按篇目編排的體例也讓教師無所適從，因此，導致教師在具體的教學過程中，面對一篇篇單獨的文章，里面涉及到的語文知識紛繁復雜，好象都跟教學目標有關，但對每一篇課文又不能在有限的教學時間里什么都教，從而導致教師拿不準應該教什么，應該如何確定教學的具體內容。因此，在實際教學過程中，教師教什么完全靠自己的認識和理解自行處理，導致了當下許多語文課堂教學陷入隨意和無序的狀態。

2.語文教學內容選擇的異化

因為現行的語文教材仍然是文選型教材，主體內容還是一篇篇經典的選文，在許多教師的習慣思維中，語文教學的教學內容就是教材上的課文，這是混淆了教材內容、教學內容與課程內容的區別，從而導致了語文教學內容的異化，將不恰當的內容放到了教學內容當中。一般而言，課程內容是指語文學科的總體目標，教材內容指的是語文教學的范本，教學內容是指在具體的課堂教學中，每一節課應該教什么、解決什么問題，這是一線語文教師直接面對的教學任務，或者說語文教學就是憑借語文教材內容，通過每一節課教學內容的完成，最終達到課程內容總體目標的實現。從某種意義上說，教學內容是在課程內容的指導下，對教材內容進行合理的取舍、選擇，實現從教材內容向教學內容的“二次創造”。

3.語文教學內容選擇的泛化

在語文課程目標的統轄下，每一篇課文當中可以用來進行教學的內容非常多，甚至可以說這種教學內容是沒有邊界的，字詞句篇、語修邏文，都可以作為教學內容，但在教學時間的制約下，造成教師對教學內容的選擇上隨意性比較大，有的教師根據教參、教輔資料或優秀的教案來安排教學內容，有的教師則是選擇自己比較熟悉、擅長的領域作為教學內容，所以，一篇同樣的課文，可能教學內容千差萬別，甚至有些比較懶惰的教師，對每一篇課文都是一套講法，從字詞學習到段落大意，再到中心思想，然后是藝術手法，導致課文徹底失去了自己的“篇性”，課文比較獨特的教學內容得不到有效的凸顯。

以上問題是當前語文教學內容選擇上普遍存在的、比較嚴重的問題。針對這些問題，我們首先應該考慮的問題選擇教學內容的標準、依據究竟是什么？

二、選擇語文教學內容的依據

1.執行語文課程標準的要求

教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》是國家關于中學語文學科教學的政策性文件，它是中學語文教學的基本綱領，課程標準對課程性質、課程目標、教學要求等都作了明確的規定，這是語文教師把握教學思路、明確教學方向、選擇和確定教學內容的重要依據，所有的教學活動必須緊緊圍繞課程標準進行展開，它是教師實施語文教學的基本準則。

語文課程標準對語文課程的性質作了明確規定，語文教學的重要目的是要通過語文教學活動讓學生獲得語文學習、語文能力，使學生獲得語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承等語文核心素養的生成與發展。在這四種核心素養要素中，最基礎性的素養是語言的建構與運用，在此基礎之上，才能實現其他幾個方面素養培養的落實。所以，在選擇語文教學內容時，一定要抓住這個關鍵，從落實學生的語言學習與運用開始，逐層深入地落實其他幾個核心素養的生成。

2.遵循語文課程目標的引導

語文課程目標是語文教學的出發點和最終歸宿，它標明了語文教學活動的前進方向。在選擇和確定教學內容時，應該認真閱讀和深入理解課程標準的要求，這樣，在開展語文教學時，就能緊緊抓住“牛鼻子”，以促使教學朝著正確的路線前進。例如，在《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確地列出了語文教學的十條總目標，概括起來，主要表現在以下幾個方面：一是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力;二是培養和發展學生的思維能力，發展學生的智力水平;三是在語文教學中滲透思想德育教育、審美能力的教育，以培養學生形成健全的人格。因此，在選擇和確定語文教學內容時，教師要時時考慮到這些教學內容能夠從哪個方面促進學生的能力成長和人格發展，以此，確定每一節課的具體教學目標，然后在教學目標的指引下，設計具體的教學內容。只有這樣，我們才能克服目前語文教學中教學內容選擇的隨意性和泛化。

3.深入理解和落實編者的意圖

語文教材是教材編寫組在嚴格執行語文課程標準及階段性教學目標的前提下編制出來的，語文教材是實現教學目標的重要載體，所以，我進行具體的教學之前，我們要認真閱讀、深入領悟和理解編者的編寫意圖，從總體目標到每一冊教材，到每一個單元，再到每一篇課文，都要仔細揣摩，編者是如何體現教學目標和教學要求的，只有對編者意圖有一個深刻的理解，才能將教學目標分解落實到每一篇課文的教學當中去，只有這樣，我們在設計教學內容時，才能做到心中有數、目的明確，也只有這樣，我們才有可能深入挖掘出課文的教學價值來，體現出每一篇課文在一冊教材中的真正意義。

4.抓住教材的文本特點

每一篇課文都有自己的獨特之處，對于具體的課文，我們要因“材”施教，抓住課文的特點，選擇合適的教學內容。

（1）文體形式

文體是文本的體式，它是由一定的話語體系所構成的，象語文教材中的小說、散文、戲劇、詩歌、新聞、演講等等，不同文體的課文在文章結構、語言表達等方面都有自己的特點，所以，我們要抓住這些特點確定教學內容。例如小說教學，小說是一種典型的敘事文學形式，人物、情節、環境是構成小說內容的三大要素，小說的創作意圖是通過故事的展開表達作者對社會人生的認知，因此，在選擇和確定小說教學內容的時候，我們就要圍繞這些內容展開，讓學生在理解和認識這一篇課文的過程中，對所有的小說文本有一個總體上的認知，對小說文本的特點有一個清晰的把握，并能將分析、評價、鑒賞小說文本的這些方法拓展遷移到同類文本的閱讀鑒賞中去。同樣其他的文體也會有自己的特點，教師在設計教學內容時，應該緊緊抓住這些特點設計出適宜的教學內容。

（2）文本內容

文本內容是教學內容確定的依據，所有的語文教學都必須依附在文本解讀的基礎之上，所以，教師在教學之前要認真閱讀課文，讀出自己對課文的感受和體悟，再去尋找相關的研究文獻，看看別人對文本是怎樣解讀的，然后還要看教師教學用書等教學參考書，看看教參提示哪些地方是最有教學價值的內容，并結合自己的閱讀感悟和針對學生的知識能力基礎選擇特定的教學內容。

例如，教材中的每一篇課文，我們可以從語言、寫作手法、審美鑒賞、人文精神等不同的角度切入，從不同的層次對學生進行知識與能力的培養，所以語文教學內容的確定一定要依據文本內容的特點，并針對具體的學情設計獨到的教學內容，而不是照搬照抄教參內容。

綜上所述，語文教學內容的選擇與確定是語文教學中十分關鍵的環節，它是保障語文教學高效的重要前提，所以，作為語文教師應該對此給予充分的關注，并積極探索與尋找到適合自己，也適合學生的合宜的教學內容。

[作者通聯：江蘇如東縣掘港高級中學]