圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

田圓

摘 要：采用傳統(tǒng)方法組織英語閱讀教學(xué)活動已經(jīng)難以取得令人滿意的效果，初中英語教學(xué)必須改革。圖式理論這樣的新型教育理念提出為教師提供了改革的機(jī)遇，我們必須將這樣的新鮮元素融入課堂中。本文將對圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開具體介紹。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用

引言：

圖示理論下，將閱讀活動分為三種圖示：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，通過激活圖示來學(xué)習(xí)能夠達(dá)到高效率記憶的目的，從而幫助閱讀學(xué)習(xí)效益提升。借助這一理論，初中英語閱讀教學(xué)也有望達(dá)到新的目標(biāo)。但對于還不熟悉圖示理論的教師來說，還需充分學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.課前填充圖式

相信在學(xué)習(xí)一篇新的文章前，教師都會按照慣例為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是瀏覽一遍課文，查閱部分生詞便匆匆結(jié)束，完全沒有任何實(shí)質(zhì)性的收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖示理論進(jìn)行深層次預(yù)習(xí)，完成部分探究任務(wù)，掌握這種自主學(xué)習(xí)的方法對他們而言大有用處。學(xué)生如果能夠?qū)ξ谋静牧仙婕暗南嚓P(guān)話題進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)合作查閱相關(guān)的知識背景，交流互享成果，成就感得到滿足，主動性得到發(fā)揮，理解閱讀材料的難度就會降低。總之，對于初中生來說，頭腦中是否存在與文本材料相契合的圖式知識，或者這些圖式知識能否被激活，對于學(xué)生高效理解文章至關(guān)重要。

2.發(fā)揮圖式的預(yù)測和推理功能

讀前活動的開展，是為了激活學(xué)生與文本話題相關(guān)的內(nèi)容圖式，在學(xué)生原有知識和文本材料相關(guān)的文化背景之間搭建一架橋梁，促使學(xué)生能夠?qū)ξ谋静牧献龀鲱A(yù)測和推理。教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容準(zhǔn)備與文本材料相關(guān)的視頻，圖片或歌曲，

介紹文化背景，進(jìn)行話題導(dǎo)入，激活學(xué)生頭腦中與話題聯(lián)系的背景知識，同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題、副標(biāo)題以及對課文中圖片展開觀察，對文章進(jìn)行預(yù)測并推理文章的整個發(fā)展脈絡(luò)[1]。

3.利用圖式高效學(xué)習(xí)

英語閱讀教學(xué)的難度之一就在于文章中的知識量較多，學(xué)生既需要理解全文的意思，還需要分析語句，掌握語法、詞匯，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。然而利用圖示理論，閱讀學(xué)習(xí)完全可以是輕松而高效的，教師需要做的就是在一步步的引導(dǎo)下，教會學(xué)生利用圖示完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，開辟一條新的學(xué)習(xí)渠道。

比如，在學(xué)習(xí)《How Can We Become Good Learners？》這一篇文章時，目的是讓學(xué)生知道怎樣才能成為一個好的學(xué)習(xí)者。為了能讓學(xué)生對文章的大意進(jìn)行更全面的了解，教師可以提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)習(xí)時都需要注意什么？ 而學(xué)生在利用圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以按照如下的步驟：第一是在課前要對文章的讀音和詞義進(jìn)行掌握;第二是在課中跟讀課文并在文章中將重點(diǎn)的詞匯找出來，然后對這些詞匯進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時還要掌握一定的語法知識，并用這些語法進(jìn)行造句。第三是課后鞏固，可從如下四個方面著手：做練習(xí)、背單詞、讀課文、閱讀課外的英語文章[2]。如此，通過利用這樣的圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能達(dá)到令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。

4.協(xié)助學(xué)生對新型圖式進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背的過程，應(yīng)該靈活開動腦筋，找訣竅，總結(jié)方法。目前初中生普遍存在的學(xué)習(xí)問題就是用最笨拙的方法學(xué)習(xí)，即便掌握了圖示理論學(xué)習(xí)的方法，也只能按部就班依照同一種模式學(xué)習(xí)。實(shí)際上，面對不同的文章和知識點(diǎn)，可以構(gòu)建出完全不同的圖示，并從不同的角度去分析和學(xué)習(xí)，教會學(xué)生一些構(gòu)建圖示的方法很有必要。

比如，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，文章中的詞組非常多，在《I'll Help to Clean up the City Parks》這一篇文章中就出現(xiàn)了“give out（分發(fā)）”這一詞組。為了能讓學(xué)生更好的對這一詞組進(jìn)行掌握以及對相關(guān)的詞組進(jìn)行拓展，教師

還可以讓學(xué)生建立這樣的新型圖式，即圖式第一部分是與這一詞組意思相近的詞匯，如“hand out”等，第二部分是和give 搭配的短語，如“give in”“give back”“give a speech”等[3]。這樣學(xué)生在對閱讀的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握時，效率就會更高。

5.教會學(xué)生更新和優(yōu)化圖式

圖式雖然能夠給初中英語閱讀教學(xué)帶來一定的有利作用，但是如果不能靈活應(yīng)用圖式，那么其作用也很難發(fā)揮出來。因此，為了能夠最大限度地發(fā)揮圖式的作用，并以此提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要投入更多精力教會學(xué)生如何對已有的圖式進(jìn)行優(yōu)化和更新。比如，在學(xué)習(xí)《Where Did You Go on Vacation》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生用已有的圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生對自己的假期之旅進(jìn)行描繪。通過學(xué)生的表達(dá)情況，教師就可以指出他們利用現(xiàn)有圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)時的不足之處并提出建議。比如，學(xué)生利用現(xiàn)有圖式在學(xué)習(xí)文章語法時不能舉一反三等。如此，學(xué)生在進(jìn)行自我展示的過程中及結(jié)合老師評價的基礎(chǔ)上，他們在腦中就會對相應(yīng)的信息進(jìn)行篩選，然后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有圖式的不足。通過老師的指正，

他們就能對現(xiàn)有的圖式進(jìn)行更新和優(yōu)化，這樣學(xué)生就能利用更科學(xué)合理的圖式來學(xué)習(xí)，總結(jié)圖示學(xué)習(xí)的基本方法。

6.結(jié)束語

英語是初中教育階段的一門重要學(xué)科，初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識、具備基本的跨語言交流技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用圖式理論，激活背景知識，注重積累圖式，便可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對于提高英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]許娟，張永俊.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2018，636（16）：103，106.

[2]姚玲玲.淺談圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（7）：54-55.

[3]李華桐.圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（003）：105-105.