圖畫與文本的對話

王筱君

摘? 要：文本是用文字與讀者進(jìn)行心靈溝通的方式，是平面文字與現(xiàn)實(shí)世界的連接;圖畫則是圖片與文字、圖片與讀者之間的連接，既能反映文本的內(nèi)容，又能反映繪畫者對于文本的思考。簡單的線條創(chuàng)造出文本的意境，不僅是美的教育，更是創(chuàng)造性地體現(xiàn)。在語文教學(xué)中使用繪畫，也是為了用圖畫來解釋或勾勒文字信息，將語文知識變得形象化、生動化，使得語文課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。本次研究從圖畫與文本結(jié)合的可能、圖畫在教學(xué)中的運(yùn)用及圖畫教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)三個部分進(jìn)行分析，本文的重點(diǎn)是圖畫與文本的結(jié)合，所以重點(diǎn)突出在第二部分—圖畫在教學(xué)中的運(yùn)用上，分別從文本教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)三個部分來進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：繪畫;文本;教學(xué)

【中圖分類號】G648????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0179-03

Dialogue between picture and text

WANG Xiaojun? （Central University for Nationalities，china）

【Abstract】Text is a way of spiritual communication between words and readers，which is the connection between plane characters and the real world;pictures are the connections between pictures and words，pictures and readers，which can not only reflect the content of the text，but also reflect the painter's thinking about the text.The beauty of the text is not only the creation of lines，but also the creation of artistic conception.The use of painting in Chinese teaching is also to use pictures to explain or outline the text information，make the Chinese knowledge become vivid，make the Chinese course content more in line with the thinking characteristics of students，so that students have a strong interest in Chinese learning.This study analyzes the possibility of the combination of pictures and texts，the application of pictures in teaching and the advantages and disadvantages of picture teaching.The focus of this paper is the combination of pictures and texts，so the emphasis is on the second part，the application of pictures in teaching，which is narrated from three parts： text teaching，reading teaching and writing teaching.

【Keywords】Painting;Text;Teaching

1.圖畫與文本結(jié)合的可能

首先，圖畫與文本的結(jié)合并不始于現(xiàn)代，追根溯源可以一直推到遠(yuǎn)古時期，即人類文明剛剛開始的甲骨文記事時期。甲骨文作為記載信息的手段，以繪畫的方式刻印在龜甲、陶器等器具之上，所謂繪畫的方式其實(shí)是用高度具有概括力的文字進(jìn)行記錄，以單個或若干個自然物的視覺形象或空間形象所構(gòu)成的圖像作為文字。這些圖片性質(zhì)的符號隨著人們的觀察能力與思維概括能力的提升，逐漸由圖案化的符號演變成由線條構(gòu)成的文字。由此可見，圖畫可以作為文字的先祖了。

其次，圖畫中是具有一定的文學(xué)性的。繪畫的靜態(tài)視覺體驗(yàn)不僅僅是寫實(shí)的，其中還有許多想象空間。這種想象空間不論是在西方還是東方，均表現(xiàn)出了對于文學(xué)的青睞。文學(xué)與圖畫的結(jié)合首先就表現(xiàn)于取材之中，如古希臘神話故事的大量作品都由文字轉(zhuǎn)化成了相應(yīng)的圖畫，畫家們從文本中找到繪畫素材與繪畫靈感，通過繪畫的手段將敘事功能進(jìn)行展現(xiàn)，從而形成文字的代替品。與西方一樣，中國的繪畫也同樣具有一定的“神秘色彩”。唐代的繪畫題材以山水為主，是文學(xué)與繪畫的審美結(jié)合。王維的代表作《雪溪圖》是墨色創(chuàng)作，正與雪與溪顏色相符，雖是山水畫卻完全不見青綠之色。整幅畫層次感極強(qiáng)，近景是拱橋輕披素紗，中景是靜謐庭院人家，遠(yuǎn)景則是冰凍河水一片平靜。蘇軾曾稱：“觀摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”，詩畫一律追求的是美學(xué)的意境。這樣的美學(xué)深得文人的賞識，他們自稱繪畫是“詩不能盡，溢而為書，書不能盡，溢而為畫”。由此，可以看出繪畫是人們心中詩化的物質(zhì)形象的產(chǎn)物。

再次，文本中也具有圖畫性。所謂“圖畫性”是指“詩中有畫”，中國的文人墨客往往會對文本有美學(xué)的追求，其中就包括文學(xué)中的繪畫性?！耙晕淖鳟嫛睂儆诿缹W(xué)范疇，不是單純地復(fù)刻生活，而是用繪畫的手法來抒情、敘事。這種方法的運(yùn)用可以是詩中的字詞，如“枯藤老樹昏鴉”，詞語的羅列便能在頭腦中形成畫面感;也可以用到整個句子中，如“明月松間照，清泉石上流”;還可以運(yùn)用到藝術(shù)手法上，如“白描”，白描本是中國畫的一種技法，現(xiàn)在運(yùn)用到文學(xué)中就成了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，白描之處盡顯簡練、簡潔。

最后，語文具有工具性、人文性、綜合性三者統(tǒng)一的特點(diǎn)，教學(xué)的方式多樣、方法靈活，將圖畫與文本結(jié)合是語文教學(xué)的教學(xué)手段之一。語文教學(xué)是我國的母語教育，學(xué)生從小形成的語言表達(dá)能力、文字?jǐn)⑹瞿芰?、文學(xué)修養(yǎng)能力等都依賴于語文課程的教學(xué)質(zhì)量。語文教學(xué)是靈活多樣的，圖畫的作用就在于讓枯燥、乏味的語文課程重新煥發(fā)激情與活力，增添語文教學(xué)的趣味性與生動性，借助形象的繪畫來降低語文知識的抽象性，將自我的感受用外展的筆觸展現(xiàn)出來，便于學(xué)生深入探究語文知識的內(nèi)涵、本質(zhì)與外延。

由圖畫與文本的關(guān)系與圖畫在語文教學(xué)中的作用可見，語文教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)乩脠D畫是具有可能的，并且教學(xué)中靈活運(yùn)用圖畫、繪畫對于教學(xué)本身來說也具有如虎添翼的作用。

2.圖畫在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）插畫的運(yùn)用

圖畫作為課程資源附屬于課文，常以插畫的形式出現(xiàn)在課文當(dāng)中，但作為教學(xué)手段，圖畫的運(yùn)用形式就可以靈活多樣，研討文本中的插畫也只是教學(xué)的一部分。當(dāng)前部編本的小學(xué)語文課本中的插畫多以景物圖、狀物圖和人物圖為主，其作用主要有：與課本內(nèi)容相呼應(yīng)、啟發(fā)思維、豐富課程資源。就與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的作用而言，插畫依賴于文字內(nèi)容，但又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸，色彩的選擇與填充給予文本以生機(jī)，為學(xué)習(xí)者提供一些語言所不能或難以進(jìn)行描繪的內(nèi)容。例如，部編版六年級上冊的《少年閏土》中，插畫就將文本中的“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠的西瓜”、和“項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉”的少年進(jìn)行了描摹，但插圖的內(nèi)容又不僅僅是這些文本上的內(nèi)容，插圖中的少年緊鎖眉頭，抿著嘴唇突出了少年叉猹時的認(rèn)真，褲子上的補(bǔ)丁則顯示出閏土家境貧寒。插圖作為教學(xué)中的教學(xué)資源，將文本場景化、平面化、色彩化，為學(xué)生理解文本，想象文本帶來便利。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中即可適當(dāng)?shù)貙⒉瀹嫾尤朐O(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（2）閱讀中的圖畫運(yùn)用

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，聯(lián)系著聽、說、讀的活動。信息時代的知識快速更替對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求：學(xué)生必須要學(xué)會從海量信息中篩選自己真正所需的學(xué)習(xí)資料，因此，在學(xué)習(xí)的過程中信息過濾和文本理解就顯得格外重要了。圖畫乃至學(xué)生本人的繪畫，可以更有效地通過圖畫故事情節(jié)來梳理故事脈絡(luò)、掌握文本的篇章結(jié)構(gòu)、理解文本的深厚含義。以《觀潮》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生要課前預(yù)讀課文，借助課下注釋和工具書解決生字詞。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對《觀潮》的內(nèi)容有了初步的了解，由此再選擇印象最深刻的景物片段，畫出一兩幅圖片，教師可在課堂中按照教學(xué)需要制成幻燈片。此處對繪畫的運(yùn)用突出于閱讀教學(xué)中對文本的分析，具體到課本內(nèi)容來說這是對游記體裁文章的分析，不僅要理解文中含義，而且通過繪畫要了解游記中的順序、體悟作者在筆墨下的現(xiàn)場感并知曉游記中景物的具體內(nèi)容與變化，由此來培養(yǎng)學(xué)生對于美的關(guān)注與欣賞。通過不同同學(xué)的繪畫對比，結(jié)合內(nèi)容“白浪翻滾”、“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“千萬輛坦克同時開動”等感受潮水的洶涌澎湃，動態(tài)感十足，這一段的文字從潮的勢、形、色、聲四個方面進(jìn)行描寫，而圖畫能化靜為動。同時，因?yàn)槊總€學(xué)生都是繪畫的主體，所以就已經(jīng)給予了每幅圖畫以靈性，對比的過程也是美的鑒賞的過程。除了游記類的閱讀外，閱讀教學(xué)中還有能運(yùn)用到繪畫的地方，那便是對于人物形象的理解。如在《變色龍》教學(xué)過后讓學(xué)生根據(jù)自己頭腦中對奧楚蔑洛夫的印象進(jìn)行再創(chuàng)作，用繪畫的方式體現(xiàn)學(xué)生對人物形象的理解。此類的繪畫更多需要的是學(xué)生的創(chuàng)造力和對文本的理解能力，通過繪畫只要能展現(xiàn)人物的性格特征即可，即畫像可以各異，但奧楚蔑洛夫的“善變”形象必須突出。學(xué)生將想象、聯(lián)想與自己生活中的經(jīng)歷以及文本本身連接起來，通過繪畫的方式就將知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與情操陶冶巧妙又有機(jī)地融為一體了。

（3）詩歌鑒賞中的圖畫運(yùn)用

詩與畫有著密不可分的關(guān)系，古人通過詩歌訴說內(nèi)心，亦通過畫抒發(fā)情懷。二者相互聯(lián)系，相互作用。詩歌語言高度凝練卻飽含詩人的情感，正是因?yàn)橐馓N(yùn)豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時不能理解其中的內(nèi)涵，此時圖畫教學(xué)便能起到輔助作用，為學(xué)生營造意境，形象化學(xué)習(xí)。以張志和的《漁歌子》教學(xué)為例，在教學(xué)中，首先，可以為學(xué)生展示插圖，讓學(xué)生自行描述插圖中的內(nèi)容。很明顯學(xué)生能指出圖中的山、鳥、花、溪水、魚和垂釣之人，之后老師可進(jìn)一步進(jìn)行提問：山是什么山？鳥是什么鳥？花是什么花？魚是什么魚？這四個問題是基于文本提出的，根據(jù)圖畫再回歸詩中找答案是為了進(jìn)一步加深印象，由粗到細(xì)的方式便于學(xué)生的理解與記憶。其次，“垂釣者為什么面對風(fēng)雨仍選擇坐在岸邊垂釣而不選擇歸家呢？”這一問題的設(shè)計(jì)是引發(fā)學(xué)生深入思考，理解整首詩的情感基調(diào)與中心思想，嘗試讓學(xué)生回答出因?yàn)榫暗拿篮貌庞辛恕安豁殮w”的必要。最后，讓學(xué)生根據(jù)畫面自由發(fā)揮，同桌互訴，將《漁歌子》中的場景用自己的語言表達(dá)出來，表達(dá)的過程中可選擇適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ黾舆壿嫺小D畫中的景色有遠(yuǎn)有近，詩歌內(nèi)容也是由遠(yuǎn)及近，若是學(xué)生根據(jù)空間順序進(jìn)行表述，已然能對詩歌熟記于心。以上教學(xué)設(shè)計(jì)只是筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)中的部分內(nèi)容，但能從中看出在詩歌教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫不僅能為學(xué)生直觀地展現(xiàn)詩中之畫，而且也能通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫中的細(xì)節(jié)來理解詩中一些字詞所隱藏的深層意蘊(yùn)。

（4）寫作中的圖畫運(yùn)用

作文教學(xué)中的圖畫運(yùn)用更多地是對邏輯思維和語言表達(dá)上的輔助功能，小學(xué)高低學(xué)段對于作文教學(xué)中的圖畫運(yùn)用各不相同。對于低學(xué)段的學(xué)生來說，圖畫的作用更多體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、大膽思維和勇于表達(dá)上。以《小猴過河》這篇作文為例，首先需要學(xué)生仔細(xì)對圖畫進(jìn)行觀察，四幅圖分別講述了什么？如何將四副畫的的故事串聯(lián)在一起？觀察之后再將圖畫的內(nèi)容通過文字的方式記錄下來。這是充分地利用了圖畫的敘事性作用，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說、寫話能力為主要目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確、流暢地?cái)⑹龀鰣D畫內(nèi)容即可。但對于高學(xué)段的學(xué)生來說，圖畫的作用就不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)了，而是著重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖就是主要的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖首先需要利用思維導(dǎo)圖確定中心觀點(diǎn)，以此為中心，多方面、多角度地進(jìn)行思維拓展。其次，在已有的中心詞后寫出“頭腦風(fēng)暴”后的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選定有利于學(xué)生形成邏輯思維體系，使習(xí)作更加有條理。由中心觀點(diǎn)延展出的每條線上的關(guān)鍵詞，更多的是強(qiáng)調(diào)圖像與文字的功能融于一體，每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出它的“下一代”的擴(kuò)張?jiān)?。最后隨著關(guān)鍵詞擴(kuò)張，找到每一個關(guān)鍵詞可以寫的論據(jù)。層層分級后，把分枝連接起來，就容易形成大樹般的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理清思路后再創(chuàng)作。