農村小學作文先導式教學模式

蔣啟峰

摘? 要：作文教學是小學語文教學的重點內容之一，向來備受重視。在這里，筆者作為一名農村小學語文教師，以加強作文教學為目的，以先導式教學模式的內涵和優勢為切入點，從遵循學生發展特點、寫作引導、寫作預習、先說后寫等方面，對作文先導式教學模式的實施策略進行了簡要分析，力爭優化改善當前農村小學作文教學不利的局面。

關鍵詞：農村小學;先導式教學;寫作預習;教學引導;先說后寫

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0041-02

The leading teaching mode of composition in rural primary schools

JIANG Qifeng? （Wanji primary school，Guangping Town，Datian County，Fujian Province，china）

【Abstract】Composition teaching is one of the key contents of primary school Chinese teaching，which has always been attached great importance.Here，as a rural primary school Chinese teacher，in order to strengthen the composition teaching as the purpose，to the connotation and advantages of the pilot teaching mode as the starting point，from following the characteristics of students' development，writing guidance，writing preview，speaking before writing and other aspects，the author briefly analyzes the implementation strategy of the composition leading teaching mode，striving to optimize and improve the current composition teaching in rural primary schools An unfavorable situation.

【Keywords】Rural primary school;Pilot teaching;Writing preview;Teaching guidance;Speaking before writing

作文先導式教學在農村小學語文作文教學中的應用，符合新課程改革要求，滿足學生的學習需求，有利于提高農村小學語文作文教學質量。因此，我們工作在教育一線的教師，應當抓住新課程改革的契機，基于大量的教學實踐和經驗，多角度、多層面的分析作文先導式教學模式的實施策略，使作文先導式教學有效應用于小學語文課堂，切實培養學生的寫作能力。

1.作文先導式教學的內涵和優勢

（1）內涵

所謂的作文先導式教學，指的是寫作活動之前，教師提前為課堂教學做一些精心的準備和鋪墊，幫助學生更好的完成寫作的一種教學模式。其核心要義是“先導”，即為寫作活動做好預設，讓學生在正式寫作之前就產生了寫作想法，有內容可寫。

（2）優勢

第一，引導學生的寫作行為。經過多年來的作文教學實踐，發現大多數學生的最大困難是無內容可寫，不知道寫什么。即使學生知道寫什么，也是寥寥數語，無法把心中所想轉化為書面語言。而在作文先導式教學模式下，教師寫作前從寫作思路、寫作素材、語言運用等方面給予學生指導，有效引導學生的寫作行為，讓學生下筆有物，有話可說。

第二，提高學生的寫作能力。對于學生而言，作文先導式教學不僅僅是一種教學模式，也是作文創作的一個具體的思維過程，教會了學生如何進行寫作前的觀察、想象，如何整理語言，如何寫作，促使學生的寫作能力顯著提升。

第三，優化寫作教學效果。在平時的作文課堂上，教師很少為學生做一些準備，往往是直接授課，講解寫作內容，學生缺乏足夠的思想準備、寫作準備，自身的想象思維得不到充分發散，寫作素材得不到大量的豐富積累，自然寫不出優秀作文。而作文先導式教學使以上問題有了明顯改善，教師不僅結合學生情況做作文教學準備，充分考慮學生的發展特點，也為學生的寫作提供多方面的預設引導，有利于促進作文教學效果提升。

2.農村小學作文先導式教學模式的實施策略

（1）考慮學生的發展特點，結合學生的實際情況

小學一年級學生由于年齡、生理等因素，表現出了特殊的發展特點。一方面，他們的思維能力、學習能力、認知能力等都處于發展階段，對于作文創作缺乏全面認知，沒有良好的觀察能力、表達能力、寫作能力，有的學生沒有寫作興趣，有的學生甚至恐懼寫作，增加作文教學難度;另一方面，他們天生的渴望新知識，對萬事萬物都充滿了求知欲，只要稍加引導，就會興致勃勃。對此，作文課堂上，我們教師要事前了解學生，充分遵循學生的發展特點，結合學生的實際情況組織設計先導式教學的實施方案和教學活動，以確保先導式教學符合學生學情，貼近學生的實際，真正滿足學生的寫作需求，從而順利完成教學任務，達到既定的作文教學目標。值得注意的是，教師需要改變以往的教學觀念，樹立生本理念，把學生視作為作文課堂的主人，圍繞著學生的發展特點組織設計先導式教學計劃，方能真正的做到遵循學生的發展特點。比如，一年級學生剛剛接觸作文，對作文有一種無形的抗拒、恐懼，興趣缺缺。面對這樣的情況，筆者遵循他們的發展特點，結合他們喜歡動畫視頻，對問題刨根到底的心理，設計組織作文先導式教學，著重在正式寫作前通過與作文主題內容相關的動畫視頻和提問，有意識的引導學生的寫作興趣、寫作想象、寫作思維等，激起學生的表達愿望和創作欲望，使學生從“要我寫”向“我要寫”轉變，讓學生成為作文課堂的中心。

（2）密切聯系生活，注重開放式的寫作引導

一種教學模式是否有效，除了看課堂教學效果外，還要看是否與生活之間的聯系十分密切。因為知識來源于生活，生活是寫作創作的最大素材庫，作文先導式教學模式的實施，必須密切聯系生活。基于這樣的考量，農村小學語文作文課堂上，教師要打破課堂局面，走出校園，邁上社會生活，結合實際生活中的重大事件、人物故事等，對學生的寫作素材、寫作方向等進行有效引導，使學生的思維開放，無限想象，在正式寫作前就可以確定寫作方向和內容及其要用到的寫作素材，做到有內容可寫，有思路可循，為后續寫作奠定良好的基礎條件。比如，通過多媒體播放一些與寫作主題相關的生活圖片、生活短片等，搭配背景音樂，創造愉悅的教學氛圍。把學生置于這樣的環境下，學生看到精美的圖片、短片，瞬間回憶起生活中的美好記憶，大量想象、自由創作。然后，引導學生根據自身的所看、所想進行開放性的即興創作。

（3）有效利用寫作預習，指導學生提前了解寫作主題

在作文教學中，預習是一種有效的寫作準備活動。然而，實際教學中一些教師經常忽略寫作預習，一般都是上課前幾分鐘簡單的說一說，就開始讓學生寫作。而在先導式教學模式下，這種做法是不可取的。寫作預習可以讓學生提前了解寫作主題，讓學生有更多的時間去思考、想象，對作文創作更有把握。因此，小學語文先導式教學過程中，教師可以充分有效的利用寫作預習，借寫作預習的作用優勢來引導學生做好寫作前準備。部編版小學一年級下冊的語文教材中的每一個單元的作文題材、主題內容，都與該單元的課文內容基本一致，教師講解該單元課文時，可以提前把該單元的作文題材、主題內容告訴給學生，讓學生在整個單元學習中預習了解作文題材、主題內容，聯系與之相關的寫作素材。這樣一來，學生就有了很多時間進行寫作準備，相信寫出來的作文會更優秀。

此外，小學一年級下冊的作文基本都是看圖說話。教師可以利用課上時間讓學生觀察、討論圖片內容，對圖片的內容及其表現出來的有價值信息有一個了解。當學生沒有發現有價值信息時，教師要及時的指出，點撥學生深入對圖片內容的認知。如此，學生就可以更加的了解圖片內容，審好作文題目，為寫作做預習準備。

（4）注重先說后寫，有效指導學生寫作

作文，不僅僅是寫出符合題目要求的文章，也是學生內心感受的真實表達，需要一個長時間的創作過程。所以，小學語文作文課堂上，建議不要直接讓學生寫作，要讓學生先說后寫，讓學生有一個創作與調整的過程，寫作文時才不會中斷思路，持續寫下去，并保持良好的寫作質量。具體的是，讓學生結合作文題目大膽的想象發揮，組織整理語言，把自己心中所想轉化為語言文字，然后流暢的說出來。在此過程中，不宜隨意打斷學生，也不適合隨意批評學生，要給予學生足夠的鼓勵與表揚，以增強學生的自信心。比如，通過多媒體展示一張“一群小鴨子在池塘里游泳”圖片，讓學生看一看、說一說、寫一寫。通過這種先說后寫的方式給予學生先導式的寫作指導，以幫助學生更好的進行作文創作。

3.結束語

綜上所述，作文先導式教學模式在農村小學語文作文教學中的應用，有效引導了學生的寫作行為，提高學生的寫作能力，優化作文教學效果，為作文課堂帶來了一系列積極有益的變化。在作文先導式教學模式實施過程中，教師要充分遵循學生的發展特點，加強開放式的寫作引導，注重寫作預習，讓學生做好寫作準備，形成良好的寫作思路，以保證作文質量優秀。

參考文獻

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