小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略思考

張雪明

摘? 要：語文學科教學中，閱讀一直都是教學重點，尤其是在小學階段，更是如此。對于小學生而言，閱讀是必須要學會的一種能力，只有懂得閱讀，學生才能在文學知識的海洋當中獲取更大量的語文知識。與閱讀相對應的，寫作同樣也是語文教學中的重點，在寫作過程中，學生的各種語言能力都能夠展現出來。因此，在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是一種有效的教學方法。基于此，本文針對小學語文閱讀教學中讀寫結合的運用策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;策略;思考

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2020）34-0146-02

The strategy of reading and writing combination in primary school Chinese Reading Teaching

ZHANG Xueming? （Yanghe Experimental Primary School in Suqian City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In Chinese teaching，reading has always been the focus of teaching，especially in primary school.For primary school students，reading is a kind of ability that must be learned.Only by knowing how to read，can students acquire more Chinese knowledge in the ocean of literature knowledge.Corresponding to reading，writing is also the focus of Chinese teaching.In the process of writing，students' various language abilities can be displayed.Therefore，in the primary school Chinese reading teaching，the combination of reading and writing is an effective teaching method.Based on this，this paper analyzes the application strategy of reading and writing combination in primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading and writing combination;Strategy;Thinking

對于學生而言，閱讀就像是輸入環節，而寫作就像是輸出環節，兩者相輔相成、密不可分，小學語文教學中，將兩者進行結合，能夠有效提高教學效率。新課程改革持續推進的背景下，小學語文教師被賦予了更高的教學要求，需要促進學生的全面發展。在課堂中應用讀寫結合的方法，因為學生需要兼顧閱讀和寫作，所以小學語文教師能夠有效提高學生的各方面學習能力，如想象力、創新能力等。接下來，本文將闡述讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性，并提出一些實施策略。

1.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性

在教育改革的背景下，閱讀和寫作在小學語文教學中的重要性被進一步明確，再加上小學生正處于語文教學的初始階段，因此，在小學語文課堂中合理應用讀寫結合的教學方法，不僅能夠給教師帶來很多的教學幫助，還可以有效提高學生的綜合素質。對于小學生而言，讀寫結合教學法能夠幫助其對閱讀和寫作產生興趣，并實際投入到閱讀和寫作當中，提高在此兩方面的水平。對于小學語文教師而言，有效應用讀寫結合的教學方法，教學內容和目標都能夠被明確下來，并逐步創新教學方式，為學生營造出良好的課堂學習環境，擴大學生的視野，為其在未來的語文學習奠定堅實的基礎。

2.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實施策略

（1）要求學生對課文內容進行仿寫

對于小學生而言，由于素材積累量還不夠，在寫作中往往會出現寫不出任何東西的情況，教師需要極其重視起來才行。為了擴充學生的素材積累量，教師可以要求學生對課文進行閱讀，并對其中的一些內容進行仿寫，在擴充自身素材量的同時提高寫作能力。例如，在《海上日出》課文教學中，教師可以要求學生對全文進行閱讀，并選擇自己認為寫得最好的一句，進行仿寫。如一些學生在完成閱讀后，認為“黑云能擋住太陽的‘本體，去阻擋不了它的萬丈光芒。”是文中最好的一句，這一句中既有濃烈的文學色彩，同時還蘊含著哲學思想，可以說是一段佳句，學生可以將其收藏在素材庫當中，應用到下一次寫作當中。并且，教師也可以引導學生進行仿寫，如“葉子能夠遮擋眼睛的形體，卻抵擋不住它的一望無際。”黑云遮陽就像是一葉障目，而黑云和葉子本身在太陽和眼睛看來卻只是能夠穿透的物體之一，對于學生的寫作而言，這樣的仿寫有著很大的幫助。

（2）要求學生對課文進行續寫

小學語文教材中，有著不少趣味性的課文，能夠有效激發學生的閱讀興趣，甚至在讀完之后有著戀戀不舍的情緒，對此，教師可以要求學生根據自己心中的感受對課文進行續寫。例如，在教導學生學習《風娃娃》時，教師可以要求學生進行續寫。課文以風媽媽的話為結尾，學生可以續寫風娃娃聽媽媽的話之后，做出對人有益處的行為或舉動，如一位學生續寫出以下內容：風娃娃聽了媽媽的話，來到了田野間，發現勤勞的農民正在割稻谷，即使汗流浹背仍帶著滿足的笑容，風娃娃鉚足了勁，呼嘯著來到農民伯伯身邊，帶走了他們身上的汗水，農民伯伯高興極了，連連稱贊道：“這陣風來得太及時了！”風娃娃聽了，高興得手舞足蹈，農民伯伯變得更開心了。風娃娃覺得媽媽說的對，只有做對別人有用的事情，才能夠給人帶來幫助和歡樂，同時能夠實現自己的價值。從此，風娃娃和風媽媽一樣，總是及時給予人幫助，人們都非常歡迎。經歷續寫之后，學生對于課文的印象能夠被進一步加深，同時其寫作水平也得到了有效提高。

（3）鼓勵學生寫出閱讀感受

閱讀教學中，大多數學生都沒有意識閱讀的重要性，只是簡單的將全文進行瀏覽，等待教師的講解，即使教師故意講錯了其中的一些內容，學生都很難察覺出來，可見，學生的閱讀能力還遠遠不夠。為了同時提高學生的閱讀和寫作能力，教師可以充分應用讀寫結合的教學方法，鼓勵學生寫出自己在閱讀過程中的感受，用寫作來約束學生疏于閱讀的行為，同時也可以加深學生對于課文的理解，另外，還可以提高學生的寫作能力，一舉三得。例如，在《海的女兒》課程教學中，教師可以鼓勵學生通過寫作的方式表達出自己的感受，課文中，海底就

像是美麗的王國，而且居住著海王，海王還有六個漂亮的女兒，最漂亮的是小女兒，總愛纏著老祖母講一些關于人類的故事。學生可以另辟蹊徑，從海底魚兒的角度寫出自己的感受，積累寫作經驗，同時也要對課文進行仔細的閱讀。并且，課堂教學中，教師還可以根據學生寫出的感受進行有針對性的教學，提高教學效率。

（4）引導學生改寫課文的結局

大多數學生在閱讀一些課文的過程中，由于角色的犧牲，會生出傷感的情緒，也正說明學生已經完全進入閱讀狀態，此時，為了緩解學生的情緒，教師可以引導學生改寫結局。當然，隨意改寫是對原文甚至歷史的不尊重，所以教師需要引導學生以一種合理的方式進行改寫。例如，在《狼牙山五壯士》一文學習過程中，看到三位壯士犧牲之后，無數學生紅了眼眶，教師可以引導學生合理改寫結局，如五位壯士跳崖后，馬寶玉等三位壯士和葛振林、宋學義一樣，被掛在半山腰的樹枝上，雖然負傷，但無性命危險，經過一段時間的調養之后，又回到了部隊當中。教師引導學生對課文進行改寫，屬于心靈上的一種慰藉，并且，通過改寫結局的方式，學生更能夠理解一種概念，那就是壯士雖身死，精神永流傳，即使是在二十一世紀、甚至未來的二十二、二十三等世紀，五位壯士仍然會留在無數中華兒女的心中。

（5）要求學生寫讀后感

在完成課文的閱讀之后，學生往往還會沉浸在課文內容當中一段時間，教師可以要求學生在這段時間寫出讀后感，幫助其再一次鞏固。例如，在完成課文《和時間賽跑》的教導后，教師可以要求學生再次進行閱讀，并寫出讀后感。時間是古往今來各個學者爭論不休的一個話題，《和時間賽跑》中作者要求自己要比時間“快一點點”，哪怕只是快一點點，“我”都會有著巨大的滿足感，因為“我”完成了對自己的挑戰。在讀后感中，學生也可以描述自己在生活中的一些行為，通過怎樣的方式來趕超時間，并敘述自身對于“和時間賽跑”的感受。

3.總結

總而言之，小學語文閱讀教學中，讀寫結合教學方法有著非常大的教學幫助。教師需要深刻意識到讀寫結合教學法的重要性，根據學生的實際學習情況，合理應用在小學語文閱讀教學當中，通過要求學生改寫課文內容、鼓勵學生寫出閱讀感受等方式，提高學生的閱讀和寫作能力。

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