中職英語語法教學現狀的調查與思考

肖瓊

【摘要】語法教學在語言學習中起著不可忽視的作用。筆者采用問卷調查的方法， 從學生對語法學習的興趣、語法課堂教學和教材三方面調查了順德區(qū)某中職學校基礎英語語法課教學現狀。對這些現象的分析表明，學習者對于語法學習的重要性認識充分，但是現實的語法教學與學生的學習興趣和效果方面存在矛盾。因而， 有必要進一步改進語法教學和對課本的語法講解環(huán)節(jié)進行一定的改編。

【關鍵詞】中職學校? ?語法教學? ?現狀? ?改進策略

語法是語言知識體系中的重要組成部分，是英語學習和教學的核心。全國英語等級考試和高職高考類升學考試中的英語科目考試，都將語法知識納為重要考核項目。同時，語法也是提升聽說讀寫能力的重要基礎。因此，正如胡壯麟（2005） 指出的，語法教學在任何時候、 任何階段、任何情況下都不能淡化。

然而，中職學校的英語語法教學現狀如何？教師采用什么樣的教學方法？這些教學方法是否受學生歡迎？教學效果如何？使用的教材是否適用？該如何做才能提高教學效果？帶著這一列問題，筆者進行了調查研究。

一、調查對象及工具

筆者于 2017 年 10 月至 12 月，對龍江職業(yè)技術學校的 306 名學生及10名教師進行了抽樣調查。本次調查對象包括在校學生及專職英語教師，每個年級隨機選兩個班，共6個班級，共發(fā)放調查問卷306份，其中無效卷 3 份，回收有效問卷303份。

二、調查方法及內容

本次調查問卷分教師問卷和學生問卷，兩份問卷的問題基本上是相應出現，以便相互印證。其中，教師問卷主要涉及以下問題：

1.您是怎樣認識中職英語語法教學的？

2.您主要采用哪些教學方法進行語法教學？

3.您認為中職英語語法教學的效果如何？

4.您認為現在的教材中的語法知識講解部分設計科學嗎？

學生問卷主要涉及以下問題：

1.您覺得中職英語語法教材好用嗎？

2.您喜歡上英語語法課嗎？

3.您覺得學習英語語法的目的是什么？

4.你常用什么學習方法學習語法？效果如何？

三、調查結果分析與討論

對基礎英語語法教學現狀調查結果進行分析后發(fā)現，目前該校英語語法教學中主要存在以下幾個突出的問題：

1.傳統(tǒng)的語法教學模式影響學習者的學習興趣和積極性

調查發(fā)現，大多數學生和老師認識到學習英語語法的重要性。58.2%的同學和73.8%的教師認為，學習英語語法很重要。66.25%的教師和57.65%的學生認為語法教學的目的是為了促進學生聽、說、讀、寫技能的發(fā)展。然而，53.54%的學生表示對英語語法的學習興趣很低，69.7%的同學表示對學好英語語法規(guī)則的信心較低。那么為什么會存在這種現象呢？

經調查發(fā)現，95.2%的教師在講授英語語法時采用的是傳統(tǒng)的由老師講解的方法，58.1%的教師甚至由于課時有限，很少單獨開設語法課堂。中職學校的學生普遍英語成績較弱，在入學時，所調查的幾個班的同學的而平均分才53.5分。

2.語法教學忽略語境教學，未能發(fā)揮學生的主觀能動性

盡管人教版中職英語基礎模塊有專門設置語法模塊，但僅僅只是語法知識講解，缺少語境和交際活動。58.1%的教師結講解語法規(guī)則后，再以例句進一步說明，很少讓學生自己去發(fā)現并總結語法規(guī)則。73.8%的教師只是有時候在課上教學語法內容時，讓學生參與討論，很少設置交際活動，讓學生運用語法規(guī)則。

然而，86.1%的學生認為自己比較難準確運用語法規(guī)則在聽說讀寫活動，73.8%得學生覺得自己歸納、總結語法知識的能力一般。在開放的問答題環(huán)節(jié)，大部分同學覺得語法難學會，希望語法課堂能有趣些，希望提高自己運用語法知識的能力。因此，一線教師迫切需要改進教學方法，提高學生的學習興趣、動力和效果。

3.教師對語法教學的不夠重視，學生未能積極花費時間學習英語語法

31.25%的老師認為，中職學校的學生英語基礎薄弱，講授語法費時費力，收效甚少，他們更愿意把精力放在聽說課，主要培養(yǎng)學生的口頭交際能力。43.5%的教師認為在中職英語課堂進行語法教學的難度很大，學生配合度不高，交際法很難實施，他們主要采取傳統(tǒng)語法翻譯法，語法課堂以教師為中心，學生只是被動地接受語法規(guī)則。

另一方面，學生對語法學習的投入也不多，僅11.3%的學生會花費課后時間總結筆記，進行歸納復習。而52.5%的學生認為自己在考試時，語法方面的得分很差，對語法學習缺乏信心。

然而，語言學習是一個需要長期堅持的一個過程，教師需要想辦法提升學生的自信心。

四、教學啟事

1.多元利用各種教學方法，創(chuàng)造性地運用到不同的語法教學項目中

教師應該要遵循學生的心理、認知特點，（下轉第152頁）（上接第150頁）進行詳細的學情分析，學習最近發(fā)展區(qū)理論、輸入強化和輸出加工理論，根據不同的語法項目，設置不同的語言情境，幫助學生理解語法知識點。同時，通過設置不同的語言輸出活動，幫助學生內化語法知識點。

例如，教師在教授一般過去時這一時態(tài)知識點時，在導入環(huán)節(jié)，采用情境教學法，幫助學生在具體的情境中，形成意象圖示，理解一般現在時的時間、空間概念。在語法講解環(huán)節(jié)，讓學生小組合作探究，觀察、分析、歸納語法規(guī)則，采用歸納、演繹法，幫助學生理解語法規(guī)則的形式和意義。在語言運用環(huán)節(jié)，采用交際教學法，根據學生的專業(yè)特點，設置職業(yè)情境，讓學生在具體的語言交際情境中，通過口頭、書面等交際活動，內化語法知識點，提升語言運用能力。

2.打破傳統(tǒng)的語法教學模式，注重培養(yǎng)學生在真實的語言交際活動中準確運用語法規(guī)則的能力

語言學習的最終目標是運用這一載體進行信息交流、學習，而掌握言語交際能力是一個雙向積極主動的協(xié)調創(chuàng)造過程，學生作為英語語法學習的主人，也自然是積極主動的協(xié)調者和創(chuàng)造者（徐夢野，2014）。

一線教師應該認真研讀教材、課程標準，根據學生的學習基礎、背景知識、認知水平、個性特征和興趣愛好，設定教學目標、重點、難點。即使同時評價反饋機制了解學生的需求和意見，調整教學重難點和策略，是語法教學成為培養(yǎng)學生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵學生通過具體的情境，在反復接觸和運用語言的實踐活動中，主動構建語法規(guī)則，提升學生的思維能力、自主學習能力和語言知識水平。

3.改編教材，讓教學資源更貼近生活、貼近學生、貼近職業(yè)

由于教材的內容存在一定的過實性，缺乏貼近學生實際的情境資源，一線教師要以課程標準、教學大綱為指導，進行模塊化教學，著重培養(yǎng)學生的語言知識素養(yǎng)、跨文化交際能力、自主學習能力、思維理解能力等學科核心素養(yǎng)。

教師可以對教材資源進行改編，讓教學內容更貼近學生的生活和職業(yè)需求。在語言知識運用環(huán)節(jié)，采用交際教學法，遵循“交際原則”、“任務原則”、“意義原則”，致力于培養(yǎng)學生語言的流利性和準確性，提升學生運用所學的語言知識進行實際交際的能力。

【參考文獻】

[1]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013（ 12）.

[2]胡壯麟.外語教學理念的發(fā)展[J].基礎教育外語教學研究，2005（1）.

[3]梅士宏.高職英語語法教學現狀及應對策略[J]長春教育學院學報.2015（10）：141-142.

[4]徐夢野.師范專業(yè)英語語法教學現狀的調查及思考[J].黑龍江教育學院學報.2014（12）：171-172.