多措并舉，共創教育和諧

楊慧

擔任班主任工作二十多年，我感悟頗多。

有苦澀，有遺憾，有甘甜，但最大的收獲則是對這份工作的逐漸熱愛，在這份平凡的工作上我看到了自身的價值。下面就聊聊本人這些年來班主任工作的幾點心得和體會。

一、嚴中有愛，愛要有底線

班主任充當著學校里家長的角色。對學生既要嚴格管理，又要視如己出地關愛他們。作為班主任，怎樣才能做到呢？古人云“教不嚴，師之惰。”擔任班主任以來，每接一個班，我首先跟他們共同制定好班級班規，班規作為學生行為的底線，不管是誰，一旦觸犯，絕不姑息，給予相應的處罰，對他嚴加管教，以后絕不允許再犯。在處理學生們違背班紀班規時，不管是男生還是女生，也不管是普通學生還是班級干部，也不管是學習好的學生還是待優生，一視同仁，堅持一個標準，公正對待，這樣才會讓學生心服口服，讓他們心甘情愿地去認錯并及時改正錯誤。古人云：“愛人者，人恒愛之。”班主任作為學校中的家長，要把學生當作自己的子女或弟弟妹妹來看，從他們的生活到他們的學習，都要無微不至的關心，隨時了解他們的心理動向，了解他們的困難，這樣才可以及時幫他們解決困難。我所帶的班級，絕大部分人都住校，我經常到學生的宿舍和食堂，問問他們的生活情況，久而久之，學生就把我當成他們的朋友，有什么心事，都會找我推心置腹地去交流，還請我為他們的一些事情作參謀。

二、全班參與，共同管理班級事務

一個人的精力是有限的，作為班主任，如果事無巨細地管理班級，一方面精力跟不上，另一方面會給學生造成“班主任無孔不入”的感覺，就會讓學生對班主任有種“甩不掉”的感覺。高中生有他（她）自己的思想，不太喜歡老被人管，他（她）們有著“我們的事情，我作主”的強烈欲望。作為高中班主任，我根據高中生的心理特點，在班上我不僅設置了班委，每天還設置了值日生，每個人都有機會參與班級的管理，這樣不但調動了學生的積極性，在管理過程中也培養了學生的“集體觀”，正符合素質教育的理念，同時也協助了班主任管理班級。

三、實施“潤物無聲”式教育，適度恰當 “批評”

高中生相對于小學生和初中生來說，雖說高中生在某種程度上已經形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀。但班主任對他們的影響還是存在的。班主任老師的一言一行會無所不在地影響到學生。由此可見，所以作為班主任一定要注重自己的一言一行，在學習上，班主任老師要求真務實，不能隨便妄下結論，而是通過學生們的親身體驗，去獲得感官的認知，班主任老師也可以通過自身的體驗，去教給學生們解決問題的方法。脫離實際，一味的說教和空洞的理論認識都是錯誤的。我們要智慧育人，讓學生在自己的選擇中獲得最理性和持久的認知。在某種程度上說，班主任老師的認知態度決定了學生的認知態度，堅持一切從實際出發，讓潤物無聲的教育演繹得更加完美。在生活上，關心愛護學生，讓學生體驗父母般溫暖的關愛，教育成功的秘訣在于尊重學生，教育成功的實踐在于關愛學生，老師愛護學生，學生愛護老師，學生關心學生，班級成為了一個密不可分的整體，就會朝著一個共同的目標向前邁進。“金無足赤，人無完人”在班集體的生活中，總有些學生難免犯各種各樣的“錯誤”，學生犯了錯，班主任老師怎么辦？是一味地訓斥學生，還是幫助學生找到犯錯的原因，幫助其改正呢？我想班主任老師應該理性地選擇后者，一味地訓斥學生，一來難免讓學生產生逆反心理，二來問題的癥結還在，問題并沒有從根本上得到解決，只有理智的幫助，才能學生獲得正確的方法去改正錯誤。但幫助不等于遷就學生，適度恰當的批評有時比表揚更有作用，批評要做到適度，批評要講究方法和策略，要讓學生發至肺腑地說出：“老師，我錯了”。班主任老師是班級的一班之魂，是學校中的家長，班主任老師不僅要“授業解惑”，還要引導學生形成正確的方法論，即遇到問題，我們如何去解決問題？班主任老師要多用啟發式的教育方式，引導學生正視自己的錯誤，并幫助他們改正錯誤做到既“教書”又“育人”。

四、學校與家庭并舉，架好學校和家長溝通橋梁

要教育好一個學生，不能只靠班主任一個人，要調動一切可以調動的社會力量，形成教育的合力，學校領導、任課老師、學生家長及同學都是直接的相關人員。要形成一種良好的教育環境，學生家長的力量是最為重要的。班主任老師一定要把與家長的聯系、溝通當作一項重要的日常工作來做。因此，建立暢通的家校聯系是班主任工作的重點。學校的教育離不開家長的支持，爭取家長的支持會使學校的教育更加有效果，如何和學生的家長保持長期的聯系并且取得他們的支持呢？架設好家校溝通的橋梁是班主任老師的一項必不可少的工作，一是利用好現代通訊工具，利用家校聯系網絡，及時準確地向家長發表學生在學校的學習情況和生活情況，對于個別家長，還要專門花上一定的時間和他們在電話里溝通和交流，提高了效率。二是定期召開家長會，通過家長會的召開，學生的家長、任課老師、學生三者面對面的交流，這樣談的話題更加集中，對學生來說更加具有針對性，談話的內容更具有實實在在的意義。我們可以邀請一些家長參加班會課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。班主任老師及時與家長密切配合轉化和提高學困生的成績。一個班級好、中、學困生的存在是難免的，轉變一個“學困生”并非是“朽木不可雕”。我在轉化“學困生”的教育中是這樣做的，首先了解他們的學習興趣、基礎知識的掌握，根據“學困生”的接受能力特點，因材施教。其次是多與家長聯系，互通在校、在家的表現，并有針對性地、有計劃地布置每天的作業，讓家長督促孩子作業的完成情況，作業全部完成且做對的，我就在其作業本上寫一些鼓勵性的評語，大大增強了他們的自信心，對連續三次作業全做對的就給其“加星”，這樣學生的積極性有了提高。通過有效的家校聯系和溝通，班主任老師能更有效地開展工作，家長能更加了解學生的具體情況，兩者形成了合力，更加有利于學生的成長與發展。以上就是我在班主任管理工作中的一些體會。

作為班主任，教育的對象是易并能很快接受新事物的學生，他們在不斷地去與時俱進，所以班主任也要不斷地去與時俱進，這樣才能優化班級管理的方法，讓學生容易并樂于接受。