基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

向巴卓瑪

摘 要：在初中時(shí)期，英語(yǔ)屬于一門主要學(xué)科，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還能培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，促使初中生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。然而，在當(dāng)前初中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)具體應(yīng)用價(jià)值缺少考量，難以在英語(yǔ)文化當(dāng)中確定情感價(jià)值建立的著力點(diǎn)。所以，長(zhǎng)時(shí)間在注重智力培養(yǎng)，而忽略品德教育的這種教育模式當(dāng)中停滯不前?；诖耍疚闹荚趯?duì)核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)教學(xué)的具體策略展開(kāi)探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言：現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)這一背景之下，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用這些新特點(diǎn)。對(duì)于這些特點(diǎn)，教師需夯實(shí)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化初中生的自學(xué)能力，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的具體應(yīng)用情境，進(jìn)而幫助初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。為此，對(duì)核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)教學(xué)的具體策略展開(kāi)探究意義重大。

一、核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)教學(xué)具有的新特點(diǎn)

（一）重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)屬于綜合素養(yǎng)，其不僅注重素質(zhì)，其還注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并且把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)置于首要位置。當(dāng)前，核心素養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)兒童的人文素養(yǎng)，針對(duì)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)加以高度重視。伴隨英語(yǔ)語(yǔ)言的不斷普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及使用早已貫穿在初中生整個(gè)人生生涯以及學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，這突顯出英語(yǔ)方面基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有的重要性。

（二）注重培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力

在初中時(shí)期，英語(yǔ)教師除了要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)之外，同時(shí)還需教給初中生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)初中生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才可有效樣初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在核心素養(yǎng)這一背景之下，對(duì)初中生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)已經(jīng)變成學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用

在核心素養(yǎng)這一背景之下，教師需著重提升初中生參與感，而這種參與感除了含有初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面參與感之外，同時(shí)還含有初中英語(yǔ)具體應(yīng)用的社會(huì)方面參與感。近些年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。為此，教師除了要培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面核心素養(yǎng)之外，同時(shí)還需對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行完善以及提升。

二、核心素養(yǎng)之下初中階段英語(yǔ)教學(xué)的具體策略

（一）建立語(yǔ)言環(huán)境，積極培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言能力

其實(shí)，發(fā)展初中生的語(yǔ)言能力需要一個(gè)良好環(huán)境的引導(dǎo)。教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需對(duì)各類情境元素加以充分調(diào)動(dòng)，給初中生英語(yǔ)感知以及表達(dá)創(chuàng)造一個(gè)良好條件。對(duì)初中生的語(yǔ)言能力加以培養(yǎng)期間，英語(yǔ)教師需著重培養(yǎng)初中生語(yǔ)感。比如，開(kāi)展“Is this your pencil？”教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可把教材當(dāng)中的對(duì)話當(dāng)作依據(jù)，為初中生設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，以此來(lái)引導(dǎo)初中生在角色驅(qū)動(dòng)之下對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行主動(dòng)應(yīng)用，同時(shí)在一般疑問(wèn)句當(dāng)中逐漸融入相應(yīng)氛圍。而且，英語(yǔ)教師還需根據(jù)句子構(gòu)造教給學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)具體應(yīng)用條件，進(jìn)而在很多因素一同作用之下，逐漸增強(qiáng)初中生英語(yǔ)方面的感知能力。英語(yǔ)教師還需注重口語(yǔ)訓(xùn)練。比如，開(kāi)展“How much are these socks？”教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可營(yíng)造一個(gè)購(gòu)物情境，以此來(lái)引導(dǎo)初中生展開(kāi)橘色扮演，鼓勵(lì)初中生對(duì)更多內(nèi)容進(jìn)行積累，在平時(shí)交流當(dāng)中對(duì)口語(yǔ)表達(dá)加以熟練運(yùn)用，結(jié)合一些生活情境對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行熟練應(yīng)用。除此之外，英語(yǔ)教師還需對(duì)初中生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)[1]。教師可把課程要求當(dāng)作依據(jù)，著重進(jìn)行語(yǔ)法講解以及訓(xùn)練，保證初中生可以完整、獨(dú)立的進(jìn)行句子表達(dá)，同時(shí)從簡(jiǎn)到繁、從淺入深，可以根據(jù)主題進(jìn)行完整表達(dá)。

（二）優(yōu)化閱讀過(guò)程，有效培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀屬于重要模塊。開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需把核心素養(yǎng)具體要求當(dāng)作依據(jù)，著重培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)。第一，教師需對(duì)閱讀主題加以把握，引導(dǎo)初中生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提煉以及歸納，不斷提升其思維方面的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，開(kāi)展“winter”文本閱讀期間，英語(yǔ)教師指導(dǎo)初中生根據(jù)文本當(dāng)中的一些關(guān)鍵描述，總結(jié)其中包含的核心內(nèi)容，同時(shí)借助問(wèn)題設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)初中生對(duì)文本當(dāng)中的描寫(xiě)邏輯加以把握，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行深入理解。第二，積極鼓勵(lì)初中生提出質(zhì)疑，著重培養(yǎng)其思維方面的批判性。閱讀教學(xué)期間，英語(yǔ)教師除了要把課程當(dāng)作依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)之外，同時(shí)還需讓初中生掌握提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)其積極提出自身疑問(wèn)，從而引導(dǎo)初中生在互相探究以及談?wù)摦?dāng)中分享彼此觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑精神，可以在批判當(dāng)中逐漸提升初中生的思維能力。第三，引導(dǎo)初中生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，逐漸提升初中生思維方面的靈活性[2]。比如，開(kāi)展“My favorite subject is science.”教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需對(duì)特殊疑問(wèn)句具體用法加以把握，積極引導(dǎo)初中生調(diào)動(dòng)思維，對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行詭異，在新舊知識(shí)的聯(lián)系當(dāng)中建立相應(yīng)的知識(shí)體系。這樣一來(lái)可以有效培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)。

（三）強(qiáng)化文化滲透，逐漸提升初中生的文化意識(shí)

眾所周知，語(yǔ)言乃是文化的重要載體，在跨文化這一背景之下，英語(yǔ)教學(xué)是初中生對(duì)西方文化進(jìn)行了解，提高其文化意識(shí)，培養(yǎng)其文化品格的一個(gè)重要途徑。為此，教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需培養(yǎng)初中生文化意識(shí)。為此，教師需把教材當(dāng)作立足點(diǎn)，對(duì)教材當(dāng)中包含的西方文化有關(guān)元素加以充分挖掘。如開(kāi)展“Have you read Treasure Island yet？”教學(xué)期間，英語(yǔ)教師可把“Treasure Island”這部經(jīng)典作品當(dāng)作切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)初中生展開(kāi)片段閱讀，借助名著導(dǎo)讀來(lái)引導(dǎo)初中生對(duì)西方文學(xué)加以了解，促使其對(duì)西方文化具有的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，逐漸提升初中生的文化意識(shí)。

結(jié)論：綜上可知，伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入，給初中階段的英語(yǔ)教育提出一個(gè)更高要求以及挑戰(zhàn)。如今，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師需不斷提升課堂教學(xué)效率，著重培養(yǎng)初中生英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)，這樣才可促使初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教學(xué)期間，英語(yǔ)教師需積極建立語(yǔ)言環(huán)境，積極培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言能力，優(yōu)化閱讀過(guò)程，有效培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化文化滲透，逐漸提升初中生的文化意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，有效提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭慧.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探究[J].才智，2020（10）：56.

[2]汪木源.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ)，2020（06）：202-203.