“編”出花樣，“誦”出情韻，“品”出詩味

鄭梅

摘 要：《唐詩三百首》作為詩歌選本，在“選”和“輯”上各具特點，此詩集的教學，活動形式多樣，要結合初中學段特點和詩歌教學的特色，從“編”“誦”“品”三個關鍵詞上開展活動設計。“編”主張選擇作品，創意編輯，從“作者”“主題”“飛花令”幾個角度入手；“誦”注意多元誦讀，多味展示；“品”關注詩歌外在形式美、內在多維面和名家評析。

關鍵詞：整本書閱讀 《唐詩三百首》 活動設計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.010

朱自清先生在《〈唐詩三百首〉指導大概》中寫道：“欣賞中國文學名著，都不能忽略讀詩。讀詩家專集不如讀歌選本，讀選本雖只能‘嘗鼎一臠，卻在能將各家各派鳥瞰一番；這在中學生是最適宜的，也最需要的?！鼻宕刻镣耸烤幍摹短圃娙偈住吩诒姸嗟奶圃娺x本中是流傳最廣、影響最大的唐詩普及讀本，可謂是“集萃”之作。

對于初中的學生而言，這本詩集無疑打開了一扇門，可以讓他們就此穿“唐”而過，走進唐人的世界。這里有唐代不同時期、多元風格組成的詩人“天團”，有妙手偶得或千錘百煉而來的字字珠璣，有尋常巷陌、花前柳下、大漠金戈的唐人世界……僅從語文的角度來說，《唐詩三百首》的價值足夠閃亮，包括文字音律、詩體特征、內容主題、情感表達、藝術手法、風格流派，等等。

作為詩歌選本而非詩家專集，我們的閱讀教學活動該如何設計呢？以下幾點是關鍵。

一、編

既然此集是唐代不同時期、不同詩人的作品，那么首先要弄清編者是如何將這些單篇詩作編輯成冊的，在指導學生閱讀時，提醒學生關注探究這個問題，并體會這樣匯編的優缺點。

正如余光中先生所云：“無論誰來編選集，都會面臨兩難之境。此事猶如選美，有選必定有遺。正面的樂事是選美，但反面的憾事，便是割愛了。”在五萬余首唐詩中選出三百首編入此集，正如“美人”的評判標準一樣，這些單篇詩作之美也是仁者見仁智者見智的事情。另外，對于每個讀者而言，閱讀的口味、習慣和思維方式不同，對詩集的喜好也不同。此集按詩體種類和作者兩條線來編選，為鼓勵和激發學生讀詩的主動性，教師可以讓學生站在不同的角度對孫洙版的《唐詩三百首》在閱讀的基礎之上進行創意編組。

1.作者組

《唐詩三百首》的詩歌按五古及樂府、七古及樂府、五律七律及樂府、五絕及樂府、七絕及樂府進行分類，在每種詩體下基本按時間順序選錄。對于偏愛某個作者的讀者來說，完全可以打破詩體分類的障壁，將同一作者的詩作進行匯總，這樣學生便可以結合時代背景，作者經歷，詩作內容對某一詩人做整體的了解和研究，從這個角度來說，“弱水三千只取一瓢”，尋到興致處，狠挖開去，是不錯的選擇。

以李白為例，《唐詩三百首中》選錄的作品有很多，李白少年時期長于蜀中地區，從小受儒、釋、道家的影響，“好劍術，喜任俠”，青年時期“仗劍去國，辭親遠游”，天寶元年，李白被征召入京，供奉翰林，但因不羈耿直被佞人排擠，公元745年被放逐出京，后繼續漫游。安史之亂之后，因參加永王李璘的幕府，流放夜郎，流途中遇赦放還，盡管人生屢遭坎坷，但濟世之志不改，晚年參加東征，病死安徽當涂。《唐詩三百首》中的部分詩作能夠反映作者一生曲折的經歷和情感。其中《渡荊門送別》是詩人出蜀漫游辭別家鄉之作，《贈孟浩然》是青年時期游襄陽與孟浩然結交所作，“吾愛孟夫子，風流天下聞”一句直白道出李白對友人的傾慕與贊賞。

這些作品中，有別詩，有山水詩，有思婦詩，有懷古詩等，風格或清新脫俗或奇崛浪漫或率真自然，種種不一而足，可以說，對于熱衷李白詩歌的粉絲而言，這樣的整合和閱讀方式才是最愛。

2.主題組

孫洙版的《唐詩三百首》按詩體的種類分類匯編，教師在進行閱讀指導時，可讓學生進行二次整合，將詩歌按照不同的主題進行匯編。

例如李元洛先生的《唐詩三百首新編今讀》中就采用了主題編輯的方式選錄詩作。詩集分為“社會”“自然”“人生”“藝術”四大主題，每個大主題又分為七個小主題。如“社會篇”中，小主題為“為政”“農事”“工商”“外事”“貧富”“貪腐”和“諷喻”?！白匀黄狈譃椤皶r空”“山水”“田園”“天時”“植物”“動物”和“環?！薄?/p>

教師可以提供這樣的思路給學生，將學生進行分組，各小組在閱讀的基礎之上交流，確定本組主題目錄。這樣的思維活動必然是建立在學生閱讀的基礎之上，考查學生對詩作內容和主題的理解能力，以及分析和比較能力。

在《唐詩三百首》中，有許多以“友誼”為主題的詩作，有杜甫《贈衛八處士》“人生不相見，動如參與商”，一朝相見“十觴亦不醉，感子故意長”的珍惜；有王維《送綦毋潛落第還鄉》中對友人落第時“吾謀適不用，勿謂知音稀”的真摯勸勉安慰；有李白“浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的惜別豁達；有孟浩然《留別王維》“欲尋芳草去，惜與故人違”的遺憾落寞；有盧綸“掩淚空相向，風塵何處期？”的悲涼沉郁……這些作品中有言志的，有抒別情的，通過主題的分類，可促進學生深度閱讀。

3.“飛花令”組

飛花令，原本是古人行酒令時的一個文字游戲，規則是選手必須背出含有約定關鍵字且不重復的詩句，背不出來的算輸。對于一部分熱愛唐詩的學生而言，愛上詩歌的原因就是其中綺麗璀璨的句子，教師可從這個角度設計閱讀活動，用關鍵字或詞幫助學生學習《唐詩三百首》。

比如以“月”字為例，含“月”字的飛花令：“明月松間照，清泉石上流”“深林人不知，明月來相照”“月下飛天鏡，云生結海樓”“舉杯邀明月，對影成三人”，等等。再如“春”“夏”“秋”“冬”四季類，還有“風”“云”“雷”“電”氣象類等。

如若增加難度系數，還可以用2—3個關鍵詞設置飛花令，如以“春”“風”或“秋”“雨”為關鍵詞設置飛花令。

“飛花令”式的整合編組方式，可極大調動學生的興趣和積極性，在詩的海洋中漫步，讓學生憑借自己的興趣擷取奪目的珍珠，這種學習詩歌的方式可以令部分學生摒棄對詩歌學習的畏難情緒，做到選所愛，愛所選。

二、誦

孫洙版《唐詩三百首》的《題辭》中有云：“諺云，‘熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”學習唐詩最好的方法便是熟讀吟誦?！睹娦颉分姓f：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之……”唐詩是中國詩歌發展的巔峰時期，周汝昌先生認為中華之詩，具備“靈”“情”“生”“聲”四者，謂之上品。漢字“音節之美，悅心動性。聲音之道，感人深矣，如是如是。吾華音韻之學，盛興于六朝，大成于隋唐，故詩文之美，造乎巔峰”。漢語言文字本身具有四聲和平仄的音樂美，因此，學唐詩，誦讀是最好的方法。

1.多元誦讀

誦讀活動可以隨時、隨地進行，教師在組織課堂誦讀活動時，形式可以多種多樣，可單人讀，組合讀，全班齊讀；可以男生讀，女生讀，男女齊讀；可以展示讀，PK讀；純粹無配樂朗讀和配樂朗讀，等等。詩歌的產生與發展與音樂有千絲萬縷的關系，課堂上詩歌和背景音樂的結合會產生非常奇妙的化學反應，能讓學生在美好的情境中，感受和體會詩歌的音韻美和意境美，進而實現語文核心素養語言、思維、審美、文化四個層面的提升。

2.多味展示

初中生喜歡形式新穎的課堂，圍繞一個“誦”字設計有味的活動。可將班級分組，以“我最愛的詩人”為主題，進行小組誦讀展示。比如班級可分為“杜甫組”“李白組”“王維組”“李商隱組”等，每小組自行商討誦讀形式，可單人展示，亦可小組展示；可單首，亦可多首。學生也可以自行設計主題，如“春花秋月組”“邊塞豪情組”“憂國憂民組”“花鳥蟲魚組”等。學生還可以采取“飛花令”式的誦讀表演方式，展示精彩的句子美。當然還可以采用《朗讀者》《為你讀詩》《中國詩詞大會》等節目的部分形式，多角度設計活動。

三、品

自漢魏以來，歷六朝，至唐朝，無論是詩歌的內容、格律，還是技法，唐詩都發展到了極致，可以說唐王朝是詩歌的國度，詩人在唐代備受推崇。

“唐代是中國古典詩歌的巔峰時期，五七言的各種詩體都在此時達到了繁盛的階段”，《唐詩三百首》中收錄了許多五、七言的絕句和律詩，要欣賞此詩集就必須抓住唐詩的形式和內容這兩個角度。從唐詩的形式角度入手，教師組織閱讀教學設計時，必須要讓學生重點關注體裁這個點。

1.外在形式美

唐詩的五言、七言的絕句和律詩是在漢代五言詩的基礎上發展而來，五言詩的節奏結構有“二二一”或“二一二”式，七言詩的節奏結構有“二二二一”或“二二一二”式，七言詩的意義容量相較于五言來說又增加了。老師可以結合具體的詩句讓學生體會這種節奏結構，比如劉長卿《送靈澈上人》中的“荷笠—帶—斜陽，青山—獨—遠歸”；賀知章《回鄉偶書》中的“少小—離家—老大—回，鄉音—無改—鬢毛—衰”。學生也可以在具體的詩作中自行尋找和感受這一點。

除了節奏特點，唐詩中的絕句和律詩在體裁上還有其他的特點，如注重格律和對仗的特點。唐詩已屬于格律詩的定型時期，詩歌聲調上的格律是由漢語言文字的特點決定的。漢字的不同聲調使詩歌具有了音樂美。古代詩歌的聲調具有平上去入4種，而入聲聲調在現代漢語中已經沒有了。古代的這四種聲調分為平仄兩種，在創作時平仄相對而行，這樣詩歌就呈現出和諧鏗鏘之美。

另外，唐詩中的絕句和律詩有許多對仗現象，也值得品賞、玩味，對仗的語言結構工整，給人以極大的藝術享受，可以說許多唐代詩人對對仗技法的使用已經達到了爐火純青的地步，比如杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，比如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，等等。

2.內在多維面

作為一部唐詩集，孫洙的編輯方式讓學生可以從多個角度對詩歌進行探究。詩集中有同一詩人的不同時期的作品，有同一時期不同詩人的作品，還有同一體裁不同詩人的作品，這就為學生多元品味詩作提供了便利。

學生可以聚焦以下幾個點對一首作品做如下縱深解讀，這一首詩怎么樣？這一首詩和詩人其他作品比如何？這一首詩和其他詩人的作品比又如何？這個詩人在唐詩歷史（或詩歌史）中又如何？通過這樣的橫向和縱向的比較，可以深層次多維度地了解一首詩歌。

以杜甫為例，他出生于仕宦家庭，青年時期，曾到吳、越、齊等地漫游，《望岳》是他這一時期的著名的作品，“會當凌絕頂，一覽眾山小”洋溢著青年時期杜甫進取向上的蓬勃之氣。但他的詩歌，隨著時事和國家命運的變遷，內容和風格上發生了一些變化，呈現出不一樣的風貌。安史之亂爆發以及之后的作品，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（《春望》），“有弟皆分散，無家問死生”（《月夜憶舍弟》），“江村獨歸處，寂寞養殘生”（《奉濟驛重送嚴公四韻》），“親朋無一字，老病有孤舟”（《登岳陽樓》）等，這些作品因關系民生時代、小家大國的苦痛，讀起來較為沉重。

通過這個層面的比較，學生可以了解詩人的整體寫作風貌。杜甫寫過很多關于李白的作品，《唐詩三百首》中的《夢李白二首》《天末懷李白》表達了二人相知相惜、生死不渝的友誼。若往縱深挖，可以比較李白和杜甫詩作風格的不同點，杜甫的詩作在唐代詩歌史上的地位和影響。當然，對于初中生來說，理解欣賞詩人的這一首作品之后，再繼續與相似風格和不同風格的其他詩人作品進行比較，進行高層次的審美活動，這對于優秀的孩子來說是一種享受。

3.名家評析

《唐詩三百首》不是某一作者的單一詩集，它是詩歌選本，因此，對于中學生而言，可以通過閱讀這一詩集博采眾家之長，更為重要的是，為了便于中學生閱讀，各家出版社在出版這本詩集時，會在每首詩作之后對重點詞語或句子進行注釋，對詩作進行簡單的評析。

《唐詩三百首》對于如今的中學生而言，還是存在閱讀上的難度和距離感，因此詩作注釋和解讀對于當下學生具有很好的幫助作用。通過這些注釋和評析，學生可以了解不懂的句意，帶有喻義和典故的表達，詩人的生平簡歷，創作的背景，古今大家的評論，等等。這些對于開闊學生的詩歌視界，激發學生對詩歌的興趣，具有重要作用。

《唐詩三百首》是中華傳統文化的精華，珠光熠熠。語文教師要掌握好教學策略，引領學生走進水草豐美的傳統文化之源，領略文化之美，幫助學生提升審美能力，獲得文化滋養。

參考文獻：

[1] 朱自清《〈唐詩三百首〉指導大概》，遼寧人民出版社2000年。

[2] 周汝昌《詩詞會意》，貴州人民出版社2017年。

[3] 莫礪鋒《唐詩與宋詞》，南京大學出版社2017。