初中歷史與社會學(xué)科微課的開發(fā)與應(yīng)用探討

徐曉珍

摘要：隨著教育體制改革的進一步深化，初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)中，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向，注重將新的教學(xué)方式和歷史課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。本文首先就初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課應(yīng)用的作用加以闡述，然后就微課的開發(fā)應(yīng)用措施詳細探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；微課教學(xué)；開發(fā)應(yīng)用

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0052

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，歷史與社會學(xué)科的課程教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展積極促進。充分注重將微課作為創(chuàng)新模式的重要舉措，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了重視，才能為歷史與社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升起到促進作用。

一、初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀及微課應(yīng)用作用

1.初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段歷史與社會學(xué)科教學(xué)工作開展中，由于受諸多教學(xué)因素的影響，其中存在的問題還比較多樣，主要從以下幾點進行闡述。

（1）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

歷史與社會學(xué)科的教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多樣化，理論性強，如果單純地采用一種教學(xué)方式，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而從實際教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)中教師采用單一化的教學(xué)方式，只注重對學(xué)生灌輸理論知識，而沒有將學(xué)生作為課堂的主體展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性沒有得到有效調(diào)動，這就必然會影響歷史與社會學(xué)科教學(xué)活動的開展質(zhì)量。教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識，沒有真正從學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的角度展開教學(xué)，必然會造成教學(xué)效率低下的問題。

（2）不注重現(xiàn)代化教學(xué)

處在當(dāng)前的信息化時代，初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，就要充分注重采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，這是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。而一些教師在課堂教學(xué)方面對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用不熟練，甚至是有著抵觸的心理，認為采用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)會影響教學(xué)的效率，這一偏見直接影響了課堂教學(xué)的效果。

2.初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)微課的應(yīng)用作用

歷史與社會學(xué)科實際教學(xué)工作的開展中，通過微課的教學(xué)方式應(yīng)用下，就能有助于促進教學(xué)質(zhì)量提升。微課自身短小精悍的優(yōu)勢，能夠?qū)v史教學(xué)內(nèi)容融匯在幾分鐘的視頻中，有助于學(xué)生針對性學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容。通過微課教學(xué)方式的科學(xué)化應(yīng)用，也能將教學(xué)的內(nèi)容方便地存儲，發(fā)送給學(xué)生直接觀看，不受時間以及空間的限制，這對提升教學(xué)的效率就有積極作用。微課教學(xué)方式的科學(xué)化運用下，也能有助于歷史與社會學(xué)科教學(xué)主題的鮮明突出，有助于教學(xué)中重難點的突破，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識[3]。

二、初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)微課的應(yīng)用措施

初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)對微課的應(yīng)用中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)運用設(shè)計，從而積極促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在此，筆者認為應(yīng)從以下幾點應(yīng)用措施方面加強重視。

1.教學(xué)導(dǎo)入中的微課應(yīng)用

歷史與社會學(xué)科課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到新的課程知識時，為能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)情境中，教師就可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課，吸引學(xué)生的目光。通過微課的應(yīng)用，導(dǎo)入問題以及舉例和角色扮演等，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以導(dǎo)入的質(zhì)量就決定了整個課堂的質(zhì)量，在微課應(yīng)用下通過三五分鐘的時間來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，這就能使學(xué)生形成深刻的記憶。如在教學(xué)中講述到西晉統(tǒng)一和北方各族內(nèi)遷的歷史知識中，就可通過微課的應(yīng)用為學(xué)生導(dǎo)入知識，為學(xué)生播放微課視頻資料，西晉是統(tǒng)一了全國，但時間卻比較短，為什么？魏晉時期除漢族外還有哪些少數(shù)民族，從何而來，都做了什么？通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的問題，這就能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意，為進一步深化開展教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)新知識中微課的應(yīng)用

歷史與社會學(xué)科的教學(xué)中，教師在講述新的知識內(nèi)容中，在不同的環(huán)節(jié)都能利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對新的知識進行探究思考。新知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸比較少的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重點，采用傳統(tǒng)的僵化教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以通過微課的科學(xué)化應(yīng)用，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生所學(xué)的知識，將新舊知識融合起來，這就能為促進學(xué)生高效化學(xué)習(xí)起到積極促進作用。如，歷史教學(xué)中在講述到三國鼎立的內(nèi)容時，讓學(xué)生對官渡之戰(zhàn)以及赤壁之戰(zhàn)中的曹操一勝一負的原因進行分析，學(xué)生在歷史知識的儲備基礎(chǔ)上觀看影視資料等，對曹操這一歷史人物會有一定的認識，在這一過程中通過微課進行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生了解真實的歷史人物曹操，這對提升學(xué)生知識綜合能力以及分析能力就能起到積極作用。

3.知識鞏固中微課的應(yīng)用

歷史與社會學(xué)科教學(xué)中對微課的應(yīng)用要結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化設(shè)計應(yīng)用。如在復(fù)習(xí)鞏固知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，就可通過微課幫助學(xué)生梳理知識點內(nèi)容，采用圖示法以及圖表法等為學(xué)生建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，這就能有助于從整體上提升歷史與社會學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，初中階段歷史與社會學(xué)科的實際教學(xué)中，涉及到的內(nèi)容比較廣泛，要想提升整體教學(xué)質(zhì)量，就需要從多角度進行分析。教師在課堂教學(xué)中注重微課的科學(xué)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性，從而有助于實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]楊娜娜.淺談初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].學(xué)周刊，2020（2）：64.

[2]孫新華.基于時空觀念素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)——以人教版八年級教材為例[J].名師在線，2019（36）：15-16.

[3]王蘇昶.巧用微課，小微見著——微課在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（37）：29.

[4]王鐵成.初中歷史與社會學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)[J].課程教育研究，2019（1）：28-29.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)325000）