以“學”為本，重構高效的初中科學課堂的路徑探究

張幫卡

摘要：初中科學課堂教育，只有以學為本，教學才能體現出自身的創造力和教育能力，初中教師要轉化自身的教學觀念，從傳統的教學模式中走出來，明確在以學為本的教育模式之下自身的教育位置，充分發揮自身的教育引導者作用。本文就以學為本，對重構高效的初中科學課堂的路徑進行探究。

關鍵詞：以學為本；初中；科學課堂

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0069

構建高效的初中科學課堂，能夠有效地促進初中學生的學習，尤其是對學生的自主學習和培養學生的良好學習習慣有著巨大幫助。因此，初中教師需要將教育教學的根本目的明確，將以學為本的教育方式貫徹到對學生的日常教學中去，幫助學生更好地學習。

一、引導學生進行課前預習，培養學生的自主學習習慣

課前預習是幫助初中學生學習的關鍵因素，因為學生只有自己先將所要學習的課程內容進行預習，才能了解所要學習的課堂內容中自己會和不會的部分。然后，在教師講課時對自己所不會的地方進行重點學習。在傳統的課前預習中，一般都是學生自己進行預習，但是由于學生的個人邏輯思維限制以及很多課程較難的原因，所以一部分學生并不能達到預期效果。所以在這樣的情況之下，教師就可以根據“以學為本”的思想，引導學生利用多樣化的學習方式進行課前預習，將所需要預習的課堂知識提前布置給學生，然后讓學生自主預習并將自己不會的內容重點標記，之后可以和班級小組內的學生進行總體商議，這樣學生就能盡可能地達到預期的復習效果，同時還能增強學生的自主學習習慣。

例如教師在讓學生預習科學探究中“天花的治愈”相關內容時，首先教師可以將全班學生進行分組，每組五個學生，然后將天花有關所要預習的內容分成五份，每個小組負責一份，這樣每個學生只需要負責一小部分即可。同時，教師還可以將每一部分相應的問題列出來，讓學生小組內先進行解決。比如，“為什么天花在現代可以被治愈？天花的治愈中間媒介是什么？天花治愈方式是怎樣被發現的？”學生帶著問題進行學習，然后在小組內將問題解決，這樣不僅能使學生更好地實現科學探究的課前預習，同時也能培養學生的自主學習習慣。

二、在創設問題情境時要注意其趣味性以及學生的參與興趣

興趣是促進學生學習的基礎性因素，在初中課堂教學中，教師如果想要使學生真正喜歡上學習，首先要做的就是使用合理的方式來激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂教學上來。在傳統的初中教學課堂中，大部分教師都是采用一言堂式的教學模式，教師對學生照本宣科，在有限的時間內將自己準備好的教學課件講完即可。這樣，首先學生并沒有真正參與到課堂教學中，對于教師所講的課堂內容也是一知半解，隨后再做起題來，學生就會發現做的越多錯的越多，久而久之初中生就會對學習失去原有的學習興趣。因此，針對這種現象，現在的初中教師就應當及時轉變自身的教學思路，摒棄傳統的一言堂式的教學模式，運用“以學為本”的教學思想，并結合多元化的教學方式，將日常教學內容用問題情景模式展現給學生，將學生的注意力吸引到課堂教學上來，最終達到幫助學生提高自身學習成績的目的。

例如教師在對學生講授科學現象“牛頓第一定律”這節課時，傳統的初中數學教師在對學生講解這節課時，一般都是直接將含義以及規律直接表達給學生，但是這樣很難使學生真正明白“萬有引力”的真正含義。所以，現在的教師在對學生教授這節課的內容時，可以采用故事教學法與科學問題情境教學法相結合的方式，來向學生講授這節課的內容。比如教師可以利用“牛頓被蘋果砸”的小故事的方式來對學生進行教學。“有一天牛頓坐在蘋果樹下看書，思考月亮和地球之間存在何種引力，這時突然樹上的一個蘋果落下來砸中了他，于是牛頓受到啟發，最終發現了萬有引力。”以故事的方式來對學生進行教學，再將科學問題情境教學法融入其中，使學生在聽故事的同時體會到情景中的問題，逐漸在吸引學生注意力的同時，激發學生的科學學習興趣，最終將萬有引力的知識真正教授給學生，實現以學為主的教學理念。

三、學習簡單易學的內容，讓學生產生學習的興趣

簡單易學的教學內容，即學生通過課前預習加上已有的知識體系就能夠解決的問題。教師在進行先學后教教學模式的時候，一定要先讓學生學習較為簡單的內容，提高學生的學習興趣。學生在學習過程中感受到了樂趣和鼓勵，才能有繼續探索的欲望。如果一開始就給學生布置一些較難的學習任務，那么大部分學生的學習積極性都會被打擊，可能會產生一些畏懼和厭學心理。在以學為本的教學過程中，教師需要首先注意的就是學生學習興趣的養成，只有以興趣為基礎和前提，學生才能發揮出最出色的潛能，以興趣為最好的老師，去引導學生，讓學生真正喜歡上數學學習。

例如教師在對初中學生講授“原子結構模型”這一課時，首先教師在讓學生進行自學的時候，可以先給學生布置“找出原子的構成要素”這樣的簡單題目，交給學生去思考，并且同時思考原子與夸克之間的聯系與區別是什么呢？這個題目學生只要通過認真的分析和思考就可以得出大概的答案，這樣既激發了學生的學習興趣，也為教師后期講原子結構以及后期的分子結構打下基礎。教師在給學生布置題目的時候可以做一些相應的提醒，要求學生必須自己動手做一個原子結構的模型，通過自己動手的過程來分析原子的模型結構，每個學生在思考完之后和自己小組的學生進行探討，每個人都需要講出自己所認為的原子與夸克分別是哪個部分，有什么區別，最后每個小組選出一名學生，將大家的意見匯總，總結交給教師，教師可以根據課前這個活動知道學生對于原子這一部分的理解欠缺在哪里，從而有針對性地去講課。

四、結束語

綜上所述，在“以學為本”的教學理念指導之下，初中教師要及時轉變以往的教學方式，采用多元化的教學手段，引導學生進行良好的課前預習，并創造合理化的問題情境引發學生學習科學課程的興趣，促進學生更好地學習。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮第八中學325400）