初中歷史與社會教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

周建光

摘要：初中歷史與社會學科是指導學生身心全面發(fā)展的重要課程，不僅有利于夯實學生中外古今的歷史與社會基礎(chǔ)知識，也有助于學生從中汲取優(yōu)秀精神形成良好的品質(zhì)，帶動學生核心素養(yǎng)的提升。基于此，筆者將探討與分析初中歷史與社會教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；歷史與社會；培養(yǎng)分析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0082

初中階段的歷史與社會學科對培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。因此在實際教學中，教師應充分重視歷史與社會科目，要從實際教學問題入手，積極尋找更加有效的新途徑。同時，教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷豐富教學方法，加強課內(nèi)外的實踐活動，才能真正推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者就初中歷史與社會教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出幾點對策。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位

在核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求下，初中歷史與社會學科不斷發(fā)展。要求教師不能只關(guān)注學生成績的好壞，在實際教學中要確立以培養(yǎng)學生核心素質(zhì)為中心的理念。教師也應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，打破教學的應試固態(tài)。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，不能采取灌輸式的講授。教師可以讓學生提前預習，通過小組合作的形式進行自主學習，再引導學生總結(jié)歷史規(guī)律。同時，教師也可以增強學生實地考察的機會，通過古今的巨大變化，強化學生的綜合時空觀，滲透核心素質(zhì)教育。

例如在學習初中歷史與社會《百家爭鳴》這一課時，教師可以結(jié)合歷史自身的特點，加強以“學生為本”的教學模式。在實際教學中，巧妙利用電視訪談節(jié)目的形式，將歷史與社會課堂轉(zhuǎn)化為歷史訪談節(jié)目。教師可以采取以“同桌互問”的形式，讓學生提前收集感興趣的問題并共同解決問題，實現(xiàn)穿越時空的對話。教師可以讓學生自行選擇相對應的角色，一個學生作為被采訪的諸子百家的其中一位，另一位學生作為采訪記者進行提問。在學生提問與解答的過程中，初步感知百家爭鳴中各家學說的重點。最后教師再進行師生共同綜合分析，帶領(lǐng)學生尋找歷史線索。以此不斷增強學生的綜合歷史觀，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

二、改進教學方法，豐富教學方法

在核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求下，初中歷史與社會學科教師要不斷加強課堂創(chuàng)新，讓學生能夠站在更廣闊的角度了解歷史和社會內(nèi)容。教師要以引導為主，讓學生通過古今知識與經(jīng)驗的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。教師在學習歷史內(nèi)容時，也可以引導學生根據(jù)當前的社會現(xiàn)象進行思考，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當學生把歷史與社會現(xiàn)象的綜合分析結(jié)合起來時，可以汲取更多中外優(yōu)秀精神與品質(zhì)，從而夯實本節(jié)課基礎(chǔ)知識。同時，教師在實際教學中也要注重史料的結(jié)合，推動學生綜合實踐素養(yǎng)的提升。教師不僅可以通過豐富多彩的教學活動，抓住學生的學習興趣，而且教師在實際教學中還要巧妙使用投影圖、圖表等教具配合探究式教學方法，深化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如在學習初中歷史與社會《世界大家庭》這一節(jié)課時，教師可以要求課前學生收集有關(guān)世界少數(shù)民族國家國旗的信息，采取角色扮演的形式進行學習。教師可以讓學生模擬世界大家庭，以小組為單位，每一個學生都扮演導游的角色，介紹自己代表的國家。再讓學生選擇小組代表，上臺分享國家信息，最后集體選出“最佳導游”。教師要讓學生在角色扮演中了解世界不同民族、不同國家的差異，使學生初步了解世界的人文特征。同時，教師也要起到引導作用，在學生進行介紹國家時，可以讓學生觀察世界民族分布圖和世界地圖。通過這種教學活動可以讓學生在討論中交流，潛移默化地加深對本節(jié)課知識的印象，從而推動學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、理論與實踐結(jié)合，加強課內(nèi)外實踐活動

初中歷史與社會教學由于學科的綜合性較強，知識聯(lián)系的范圍更為廣泛。僅僅依靠教師進行理論知識講解是遠遠不夠的，要堅持“實踐出真知”。教師要精選教學內(nèi)容，節(jié)約教學時間，給予學生充分的實踐機會。在實踐活動中樹立學生正確的價值取向和世界觀。教師可以在實踐活動中檢驗學生的學習效果，除了課堂上讓學生通過小組合作進行歷史人物演講大會、課本角色扮演、繪出歷史畫卷等方式，也可以結(jié)合課外實踐，如讓學生到本地進行實地訪談、從街坊鄰居開始調(diào)查、組織參觀烈士陵園等，讓學生在豐富多彩的實踐活動中運用所學知識，進而培養(yǎng)學生的社會參與素質(zhì)。這也可以讓歷史與社會學科真正為學生現(xiàn)實生活提供重要指導和幫助，以此帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在學習初中歷史與社會《高原圣城–拉薩》這一節(jié)課時，教師可以讓學生根據(jù)自身的興趣選擇本地的一所佛廟進行實地考察。教師要讓學生以小組的形式，布置“尋找當?shù)靥厣姆鸾淌サ亍钡娜蝿眨寣W生充分感受佛教氛圍，并要求學生在課堂上分享考察中的所見所聞所感。教師再以此為切入點，用學生記錄的大量的圖片和視頻，進入本節(jié)課的學習。以此拉近學生對拉薩的距離，再讓學生感受拉薩濃厚的佛教文化。教師要挖掘本土化資源，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。同時，教師也要引導學生關(guān)注拉薩目前城市化發(fā)展，引導學生樹立為家鄉(xiāng)城市建設(shè)奮斗的思想，由此激發(fā)學生的社會責任感，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在新課改的要求下，初中歷史與社會學科教師在開展實際教學工作時，要充分考慮學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要加快轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。同時，教師要著眼于學生的身心發(fā)展規(guī)律，加強學生課內(nèi)外的實踐活動。由此不斷提高學生的學科素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省瑞安市東山學校325200）