淺談小學語文閱讀教學中的自主討論

盧姚群

摘要：語文閱讀能力是一個學生學習能力的再現。在小學語文閱讀過程中的自主討論非常關鍵，對學生的閱讀力、理解力、創新思維、語言表達等各方面都有很大的提升作用。因而，小學語文閱讀教學中自主討論在學好語文方面起著非常重要的作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主討論

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0103

小學語文雖然比較簡單，但對于剛入校門的小學生來說，培養他們熱愛學習、熱愛語文、從小養成好的學習習慣，是一件非常值得學校和家長重視的事情。獨立閱讀能力的培養和用心閱讀的專注精神是語文教學中需要著重培養的習慣。閱讀教學中的自主討論是現階段比較適合提高學生綜合素質的一種方法。下面就小學語文閱讀教學的自主討論淺談幾點措施。

一、教師要在自主討論中做好引領者的角色

小學語文是學好各門課程的基礎，傳統的教學方式是以教師為教學主導，以教為主，強制給學生灌輸知識。在閱讀方面，經常出現教師帶領學生讀，學生被動跟讀，教師對閱讀進行分析，學生跟著教師的思維被動接受結果，對知識根本深入不了，只是停留在淺表。長此以往，學生就形成了懶惰思維，限制了學生思維的發展，扼殺了學生的想象力。在小學語文閱讀教學中，教師引領學生自主討論，可以一改往日課堂死氣沉沉的狀態，為小學語文課堂帶來了生機，是現代小學生語文閱讀的必要方法。語文閱讀的自主討論能充分活躍課堂氣氛，以學生為主體，教師雖然把課堂交給了學生，但作為學生思想的引領者，教師必須制約著課堂，引導學生圍繞主題思想充分調動起積極性，開動大腦，充分發揮想象力，踴躍發言。

例如，以一年級語文中的《找春天》為例，讓學生展開自主討論。首先讓學生根據座位就近分組，對春天展開討論，教師給出題目從哪些方面可以感覺到春天，以此為貫穿思想，讓學生自主討論。課堂氣氛肯定非常活躍，學生紛紛發表自己對春天的認知。教師要控制好課堂紀律和氣氛，不對的及時糾正，從正確的角度給予引導，對正確的回答給予肯定和表揚。或者給小組增加積分，在小組之間進行比賽，充分帶動學生進行思考，加強學生集體榮譽感。注意觀察每個小組每個學生的活躍程度，對個別學生可以特殊引導，對學生提出的問題及時解答，鼓勵學生大膽發言，積極思考。然后可以深入問題，春天到哪里去找？讓春天的名詞直接導入情境，使學生更進一步加深對春天的印象。通過自主討論，充分活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

二、自主討論要注重學生能力的培養

小學語文閱讀教學的自主討論可以培養學生在組內的組織能力、語言表達能力，在一定程度上塑造著小學年齡段兒童的性格，是一種非常值得推廣的教學方法。可以通過閱讀教學的自主討論調動學生學習積極性，引導學生形成自主思考、積極發言、努力提高語言組織能力和表達能力、加強團體的溝通能力和團結能力等，增強對學生綜合素質的培養。

例如，小學四年級語文下冊中《觸摸春天》這節課，帶領學生進行閱讀教育自主討論的訓練。教師要提出討論的主題思想，生命存在的意義是什么，讓學生結合本課內容展開討論。由于學生年齡比較小，對生命的意義還不會有太深刻的領悟，教師需要引導學生進行討論。提問學生眼中的春天是什么樣？學生肯定會爭先恐后地講述他們眼中的春天是什么樣的，再引導他們用修飾詞描繪春天到底有多美，學生肯定神采飛揚，討論得熱火朝天。然后以《觸摸春天》里的主人公對春天的感觸讓學生做對比，培養學生對語言的理解能力，從不同的角度去感知生命，體會生命的意義。鼓勵學生把對生命的熱愛用語言流利地、大膽地表達出來。此時，教師可以做適當的引導或者修改。在進行自主討論的時候，需要帶動學生積極動腦，對所論述的問題充分理解，找出主題，歸納總結，用簡單精練的語言表達出來，對學生是一種很好的鍛煉。分組討論，通過組員對閱讀的闡述，對比自己的歸納總結，找出差距和不足，取長補短，加強了與同學之間的交流，增進了與同學的關系，感受到團隊的力量，感受到思考的魅力，調動了學習積極性。長此以往，在對問題的思考、對內容的總結和語言表達方面會有大幅的提高，從而大大提高了語文學習能力，提高了學生綜合素質和閱讀教學的課堂效率。

三、建立閱讀教學中自我討論的合理制度

自主討論在小學語文閱讀教學中起著很重要的作用，但并不是說只要自主討論閱讀，就能達到預期的學習效果。一些錯誤的組織方法并不能起到預期的效果。自主討論要有一定的制度，而不是盲目地一味追求形式。

例如，首先要對學生進行就近分組，就近分組是可以避免在課堂上來回穿梭，形成混亂的局面，對組員的數量一般控制在六個人以內，比較容易掌握紀律。人數太少，起不到互相促進的目的；相反人數太多，容易出現濫竽充數，人云亦云的現象。其次，對小學語文閱讀教學的自主討論要進行時間限制，課堂時間是有限的，必須對討論的時間做出明確的規定，如果時間過于寬松，學生對時間沒有一種緊迫感，長篇大論，理不出清晰的思路，不利于學生集中精力，開動大腦去思考問題。對于小學語文閱讀教學中自主討論規則的制定，最好是由教師和同學根據實際情況共同探討決定，要因人而宜，找出最適合本班級學生的規則，在自主討論時，學生才會主動自覺地遵守和執行規則。好的自主討論的規則，是加強對學生自我管理、提升學生綜合素質、提高語文閱讀教學自主討論效率的必要手段。

四、總結

對于處于學習初級階段的小學生來說，由于他們的語文水平以及他們的理解能力都是有限的，小學語文閱讀相對來說還是有一定的難度的，在教學過程中采用閱讀自主討論，引導學生閱讀，在討論過程中注重各方面能力的培養是很不錯的學習手段。

參考文獻：

[1]張艷萍.小學語文閱讀教學中的自主討論[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：152.

[2]王南京.小學語文閱讀教學中的自主討論分析[J].當代教研論叢，2019（3）：48.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學325600）