關于高職類專業建立動態調整機制的思考

常樂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產業轉型升級要求高校對專業要定期評估，建立動態調整機制，使專業建設對接行業產業鏈，核心技能培養對接崗位需求變化，才能保持專業與時俱進，以適應市場需求和變化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業發展;行業對接;動態調整機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0020-02

高等職業教育一直以來在國家的經濟發展、結構調整、教育結構布局中充當著重要角色，更是實現終身教育的重要路徑。目前我國進入新的發展時期，經濟結構調整不斷加快，產業升級優化也在不斷調整布局，各行業對實踐技能型人才的需求日益增加，特別是高端技能型人才的缺口巨大。縱觀近幾年的招生就業狀況，有些學校個別專業招生逐年萎縮，而社會出現了企業“招工難”和學生“就業難”的矛盾局面，究其原因是人力資源結構、教育學科結構不適應經濟社會發展需要。這一現狀在倒逼高職教育要思考、要弱化學歷教育，要不斷調整專業和課程設置，加快展開真正高質量的校企合作，注重滿足“客戶”的需求，以市場、崗位和學習者個體需求作為專業設置發展的主要驅動力，不斷動態調整教學內容，切實做到服務區域經濟，高質量地解決就業問題。然而，高職教育目前仍存在專業布局不夠科學合理;職業技能實訓建設功能單一;培養標準沒有與時俱進;企業合作辦學動力不足;教師成長通道不暢，辦學和人才培養目標不能適應社會需求，不能動態調整等問題。綜上，對專業課程，核心能力要保持定期評估，建立能夠動態調整的機制，緊跟時代和市場的需求。

一、專業發展保持持續性、建立動態調整機制原則

專業要想持續性發展必須關注專業與行業、產業發展相對接，關注專業人才培養方案與行業要求、職業標準相對接。專業培養最終目的是為區域經濟和社會發展而服務的，人才培養方案中制定的培養目標是為了讓學生具有專業核心競爭力，就是說具備企業的“實用性”。所以，重視行業參與、能力本位，才能解決在產業轉型升級當中出現的專業結構設置和核心能力培養與行業發展相脫節以及出現的專業招生萎縮或學生就業困難的問題。

二、專業建設動態調整機制的相關方面

1.專業人才培養方案要建立動態調整，要實現人才培養與崗位標準實時對接，為專業培養實用型人才提供保障。

2.專業核心課程要建立動態調整，課程的項目驅動和典型工作任務要緊跟行業發展，當企業產業優化和技術升級時，可做出適應性的調整和設計。

3.實訓基地要建立動態調整，深化校企合作，校內外實訓基地功能要延伸和優化，實現教學、培訓、考證全方位應用和服務。校方要主動與具備條件的企業促進合作，校企共建集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地，為學生取得“1+X”職業技能證書，提升技能水平，以及社會再就業人群培訓提供有力支撐。

4.教學團隊要建立動態調整，是指專業教師在知識結構和能力結構方面也要與時俱進，隨著行業、市場的變化，持續學習和更新，“雙師型”教學團隊的標準也要隨著行業標準、崗位需求而動態調整以滿足教學需要。

三、專業動態調整機制實施的具體路徑

1.建立專業評估評價制度，對于專業的發展和布局，一定要和國家發展需求、區域經濟發展需求、行業產業發展需求一致。因此，要在學校層面周期性請專業機構、行業協會對專業發展進行調研，結構設置進行評估和優化。

2.打破制度壁壘，“雙主體”深化產教研合作，提取專業核心課程動態典型工作任務。依托行業、專業背景，在課程的改革和實踐過程中，深化校企合作，實現產教融合，將專業的定位，課程的知識結構設計與企業典型工作任務實際需求之間的聯系進行重新解構與重構。科學地選定企業一類典型性產品為依托，根據產品的結構、功能、原理、調試等方面的知識技能需求，對原來的積累知識為主的學科體系予以解構，將行動實踐體系即典型工作過程結構進行重構。課程知識性的積累總量沒有變化，但排序方式和教學目標將會按產品開發和生產順序進行相應調整和變化。

3.發揮標準的作用，修訂完善可參照、可實施且符合時代要求的教學和課程標準。校企共同研究修訂專業人才培養方案，將專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，實時修改調整專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準，落實產教融合校企“雙主體”育人。

4.創新教學資源形式，共建共享“互聯網+微時代”網絡教學資源平臺。

校企共建以項目驅動，典型任務完成為內容的工作活頁手冊，并利用各種智慧平臺建設相應的信息化教學資源，創新過程性考核，以適應“互聯網+職業教育”發展需求。運用智能化、信息化技術改進教學方法，企業嘗試應用實際生產遠程教學、網絡直播教學等方法，實現學習過程在全真環境或仿真運行下，情景式、沉浸式地開展教學過程。

5.加快教師團隊“雙師素質”建設，暢通企業人才引進渠道，建設高素質新時代教師團隊。研究建立暢通行業企業能工巧匠引進渠道，企業工程師和學校教師互幫互助，取長補短，共同提升以項目驅動的“理實一體化”教學設計、實施能力。

四、專業動態調整的實施目標與困難

用《職教二十條》的理念和要求，讓教師堅持知行合一、工學結合。學校要主動走出去，將有意向、有實力的企業請進來，共同在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。專業建設凸顯工作過程的崗位化的系統教學內容，使學生的核心能力與企業、行業日新月異的技術發展保持同步。當企業研發了新技術、新產品、新服務，專業的相關課程要緊跟這些新變化，能夠及時靈活地進行教學動態調整，使學校的教學實施過程能盡快同步更新以適應新的生產服務過程。

同時，實現教學主體模式轉變，建立企業、學生中心觀。在教學內容選取上，以企業、學生的需求來確定，不以教師的熟悉程度、重視程度來確定;在教學方式選取上，以學生喜歡的教學方式、企業能參與的方式;不以教師擅長、熟悉的教學方式;在考核方式上，以讓學生充分展示個人學習成果，符合企業需求為目的，不以教師檢查學生知識技能掌握程度為目的。

在專業建設動態調整機制的過程中，也有一些建設性的困難存在。專業動態調整建設依托的是市場需求的調研結果，要關注三個維度的設計，一是崗位需求和學習內容的結構維度，二是知識積累和經驗積累結構維度，三是學習過程和實踐過程的結構維度。這是在校企合作過程中根據企業需求設計完成的，但實際操作中，學校和企業的體制、制度有差別，考核標準也不同，雙方的訴求有交集部分，利益需求也有不同的地方，所以合作制定培養計劃、動態方案方面，會有結構性的矛盾不好化解，會影響到動態方案的實施和可持續調整。

五、結語

高等職業教育是培養復合型、工匠型、創新型人才的重要方式，是培養服務經濟轉型發展的高素質、高水平技能型人才的重要途徑，特別在區域經濟發展中，為當地中小微企業的技術研發和產品升級提供智力、人力資源。因此，專業和課程的架構要在吸收國外經驗、面向時代機遇的同時，更要扎根區域經濟、促進產業升級，與當地行業企業共同推進技術、技能積累和創新，對專業和課程進行科學性、時代性的評估和整改，有預警，有措施，有調整，將教學目標和過程都建立動態調整機制，這樣才能像國外的先進職教一樣不斷適應環境和時代的變化，才能真正實現人才高質量培養。所以，專業課程能建立動態調整機制，不僅可以通過成果導向實現職業技能學習，更重要的是校企深度合作，可以實現以就業為載體和目的的可持續全面發展，不僅使學生就業有優勢、創業有本領、升學有渠道等，創造良好的基礎環境，甚至，當制度和課程完善成熟后，可以落實《職教二十條》，為退役軍人、下崗職工、農民工群體進行技能培訓，幫助他們提升就業創業本領，為地方經濟的發展和社會的和諧穩定都起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]彭宇福，陳克樂.以市場需求為導向建設專業動態調整機制：以遂寧市A校汽車運用與維修（新能源方向）為例[J].教育科學論壇，2019（6）：22.

[2]張達志，冷士良，張登宏.高職院校專業評價與專業結構動態優化調整機制研究[J].職業技術，2019（7）：22.

[3]姜大源.雙高建設與職教20下職業教育的跨界、整合和重構[R/OL].[2019-05-26]https：//news.eol.cn/yaowen/201905/t20190526_ 1660407.shtml.

[4]陳李翔.推動實施職業技能提升行動要著力解決h三個問題[Z/OL].[2019-05-27]http：//www.sohu.com/a/316864309_284449.

[5]王迎新.職業教育的本質屬性是典型工作任務的熟練化.[J].職業，2016（36）：39.

[6]秦培煜，郭俐.高職雙證教育模式下的典型工作任務提取方法研究[J].現代企業教育，2012（24）：81.

◎編輯 武生智