在線開放課程對提升高職院學生學習效能的研究

鄭瑾 徐毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學習效能是學生完成學習水平及能力的重要影響因素。近年來，高職院學生的學習效能普遍不高，這也造成了教學質量難以提高的困難。在當前在線開放課程廣泛開展的教育信息化2.0時代，線上教學在共享優質教育資源、提升學生專業能力的同時如果能進一步提升學習效能，將會極大地促進在線開放課程的學習效果和人才培養的質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線開放課程;學習效能;教學效果

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0044-02

一、在線開放課程發展現狀

（一）在線開放課程建設意義

在網絡信息技術迅猛發展的今天，各領域關于信息化建設的腳步在不斷加快。在線開放課程則是信息化技術應用于教育行業的突出代表。教育部在2015年出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出，高校要大規模建設優質的在線開放課程以滿足不同教學需要、不同學校需求。在政策引領下，高職院校在進行在線開放課程的建設和應用過程亦是改革既往教學理念，推翻原有教學模式的教學變革。

（二）在線開放課程應用狀況

2018年4月，教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》。在線開放課程的建設與應用在教育信息化2.0時代廣泛而有效地發展。在此背景下，現有以實際課堂教學為主，線上教學為輔的教學模式將逐步轉化為線上線下充分結合的混合式教學模式。由教師為主導的標準化學習轉化為學生為主導的個性化、終身化學習。廣泛依靠信息化技術完成教學活動，尊重“以學生為本”的理念，做到以學為中心的課程體系。

在線開放課程在建設和應用時也存在諸多問題。一方面教師對網絡課程建設的積極性不高，嚴重影響課程使用效果，浪費建設資源。另一方面在高職院中尤其明顯，學生自身的學習熱情和學習自覺性較低，學生不能充分運用網絡課程資源進行自主學習，從而影響在線開放課程的應用效果。因此，高職院學生學習效能的提升對于在線開放課程的應用推廣具有積極的效應，而通過合理有效的課程設計可以有效提升學習效能。二者相輔相成將有益于高職院校的教學發展。

二、高職院學生學習效能研究

（一）學習效能的概念

學習效能的概念是班杜拉自我效能感概念在學習上的體現。班杜拉對學習自我效能的定義是：學生對自身形成和實施要達到既定學習目的的行動過程和能力判斷[1]。它代表學生對學習能力的肯定程度，決定學生進行學習行為的主觀能動性。學習效能能夠直接影響學生對自己學習能力的認可，是重要的學習動機。學習效能與學習成績和學習效果呈正比關系，學習效能提高可以直接提升學業水平。在信息化教學高速發展的背景下充分運用網絡課程的手段提升高職院學生的學習效能，從而進一步推進教育信息化發展。

（二）高職院學習效能現狀

高職院主要培養技能型人才，學生來源主要是沒有考取本科院校的所為“差生”。很多學生自暴自棄，自主學習的主觀能動性更少，所以高職院校學生的學習效能相較于本科較低。近年來，學生課上認真聽課比率逐年下降，學習沒有目標，缺乏毅力，較少有學生會與老師或同學進行學業上的交流，大部分學生課余時間都是在宿舍看電影、玩游戲。這些現象都是由于學習效能低下造成的。

（三）高職院學生學習效能的影響因素

綜合以往對學習效能的研究，對高職院學生學習效能影響較大的因素主要有學業成功體驗、歸因方式、自控力三個方面。

就社會而言，衡量一個學生是否優秀的決定性條件是學習成績。學習好的學生獲得周圍人群的一致優秀評價，在長年累月的成長過程中也會形成積極的內在評價，認可自己是好學生，從而用好學生的行為習慣約束自己。而學習不好的學生在面對大量的負面評價之后往往內化為消極的內在評價，自認為各方面都不優秀，進而導致用較低的標準衡量和約束自己。因此在進行學習效能研究時，學業成功體驗往往被認定是至關重要的影響因素。

歸因是將外在評價或是自身的行為進行內在解釋的過程，因此它影響著學習效能感的產生。積極的歸因是在學習成功時找出成功的原因所在：勤奮努力、堅持不懈、積極思考等;在學習失敗時找出失利的原因：復習不充分、某些知識點沒有充分學習、學習態度不積極等。而這些積極歸因將有利于成績提高。消極歸因則是在學習成功時認為是運氣、自身能力強等因素，學習失敗時認定是“笨”“不是學習那塊料等”。因此在青少年成長過程中，家庭、學校乃至社會對學生的外在評價以及對學生歸因方式的培養都將極大影響學生的學習效能。高職院學生在面對較難的學習問題時，會進行聽不懂、學習能力差、老師講的不好等歸因，由此導致學習不努力，遇到問題不能及時解決。而這種歸因方式與較弱的成績相互制約影響，逐步導致學習效能低下，從而降低了最終的學習素養。

自控力決定了人能否有效調節自己情緒、控制自己行為的一種能力。自控力強調自身主觀感受而非學習能力本身。然而根據觀察發現高職院學生的自控力普遍偏低。在面對較難的課程學習時，在明知作業需要花大量時間才能高質量完成時，他們仍不能較好地約束自己投入有效學習，繼續其玩網絡游戲、追劇等行為，這也直接影響了學習效能感的提升。

三、在線開放課程提升學習效能的方式

在進行研究伊始，學生學習效能較弱的情況下，我們要堅持以任務驅動的方式強推其學習習慣的改變，從課程的以下幾個方面圍繞提升學習效能來進行建設和使用：

（一）課程設計

課程設計的最終目的是為學生的高效學習提供良好的課程平臺。在課程的網絡空間中，學生能夠自主展開學習，與老師進行積極互動，通過習題、考試等方式鞏固知識的掌握，從而完成教學行為。

課程設計針對學生的內容分為預習、學習、考試三大部分。進行正式學習前，學生需在預習模塊進行課程預習，在學習模塊，學生需要進行教材文本、教學視頻和參考資料的學習，完成章節作業并進行單元測試。在考試模塊學生需在規定時間完成考試并遞交課程學習報告。教師的內容是在課程應用時在各階段進行作業批改、成績給定和數據監控管理。而學習平臺則會對各項數據進行監控，為老師的操作提供批量操作服務。對學生學習數據進行統計，依據老師制定的百分比計入最終學習總成績并進行班級排名計算，將各項學習數據反饋給學生和老師并自動生成學習情況報告。

課程設計的各項模塊設計可以幫助學生架構完整學習一門課程的學習習慣，學生只需完成學習任務即可達到教學要求。對于以往以考試判定學習成績的方式轉換為學習各項指標與考試成績綜合疊加，學習成績可以通過認真學習獲得，改變了以往的以考試定奪，可以增強學生的學習積極性。系統根據學習情況生成的學習報告中，教師和學生能以可視化方式直觀獲取學生學習狀況，以便學生調整后續課程的學習或教師調整課程設計。

（二）教學視頻

教學視頻在網絡教學中起到至關重要的作用。網絡學習中，視頻是最吸引人的模式，因此要充分運用教學視頻提升學習質量。在線開放課程中，重點、難點知識一定要有講解充分的教學視頻予以教學。針對學生打開視頻不觀看或是拖拽等，應設置任務點及防拖拽功能。提高了學習效率的同時也增加了學生的自控力。視頻過長會引起觀看者疲勞，影響學習效果，因此，教學視頻只需講清某一知識點即可，不宜過長。同時，還應有以知識點命名的教學視頻列表，方便學生選擇性觀看。

（三）在線討論

在線討論環節是在網絡環境中師生密切接觸或同學相互交流的平臺。現在的高職學生很多存在現實生活中不好意思和老師同學交流而在網絡環境中踴躍的現象。在線討論版塊為師生打通良好的溝通渠道，增進師生間的聯系，這對鼓勵學生自我價值感，轉換學生的興趣從網絡游戲上到在線開放課程上有很大作用。教師可以有目的地發布與課程學習有關的話題引導學生積極參與討論，并由參與討論的活躍度增加學習積分，吸引學生參與，由此進一步提高其學習成功體驗。

（四）網絡資源

網絡資源的具備數量、種類、便捷等真實教學不具備的條件。教師應充分運用網絡空間大量上傳與課程學習相關的文本、圖片、視頻資源，以及作業考試中會運用到的軟件程序、電腦素材等。使得學生在學習過程中可以隨用隨取，通過覆蓋面全、網絡速度快、多客戶端使用等便捷性提高學生的使用頻率，由此增強學生的學習成功體驗和自控力。

（五）課程作業

作業是課程學習必不可缺的重要組成部分，我們可以通過完成作業加深學習印象，檢驗學習效果，網絡學習也不例外。在預習和學習階段都應在每個章節單元設置與學習內容相對應的作業以達到學習效果。教師可在課程資源中設置作業題庫，一方面在學生提交作業時系統可以自動生成作業成績，另一方面學生可以通過題庫的學習提高完成作業的成功率。反復作業成功的原因可以被學生理解成為多學習，塑造正確的歸因模式也是提升學習效能的重要組成部分。

（六）考試

考試是檢驗學習效率的最有效手段。在線開放課程的考試形式靈活，可以在規定的時間節點由學生在電腦或手機客戶端自由完成。考試題型也能夠實現真實考試中的多樣化：選擇題、填空題、判斷題、計算題、簡答題、論述題等，甚至也可以根據課程屬性上傳作品等。系統根據考試錯題自動生成沒有掌握的知識點便于師生及時發現并解決問題。同時，由教師設置考試成績在總成績的所占比重，可由學生學習情況靈活把握。

（七）數據分析

通過數據統計的方式使得教師端登錄可以直觀看出學生學習各項數據參數，有目的地針對課程內容發布做出調整。教師根據數據反饋可以針對重點、難點知識進行側重，可以對學生學習綜合情況進行整體把控。學生登錄網絡教學平臺的各項數據與學習態度、學習自主性成正比關系，對學習效能的促進效果可以從評價體系上做出直觀評判。在線開放課程評價體系評價體系一方面可以反映學生學習的各項情況，另一方面可以反映教學活動開展的效果。

在課程建設中，教師不能滿足于完善教學資源，而是要不斷創立能夠促進學生自主學習的課程資源，滿足學生個性化學習的需求，從而有助于提升學生的學習效能并提高在線開放課程的應用價值。

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◎編輯 張 慧