高中生物教學中合作學習策略應用探討

張雪

摘要：合作學習是教學改革所衍生出的一種全新的教學模式，對于推動高中生物課堂教學工作具有促進作用，為了培養學生對于生物這門學科的興趣，增強他們的實踐能力，將合作學習策略運用到其中，往往會得到非常優化的效果。基于此，本文首先簡要介紹了高中生物教學合作學習的重要性，接著分析了現階段合作學習中存在的缺陷，最后重點提出了一些教學策略，以期為高中生物教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物；合作學習；教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0118

新課程提倡下的教學工作，應該面向全體學生，培養他們合作學習的能力，為日后的全面發展奠定一個堅實的基礎。而在具體實施的時候，應該注重學生之間的差異性，選擇最優化的方法，提高整體的教學效率。本文主要探討高中生物教學中合作學習的應用措施，盡量讓學生摒棄以往落后的學習方法，養成良好的習慣，培養他們的生物素養。

一、高中生物教學中合作學習的重要性

高中生物課程運用合作學習的教學方法，大多是以分組的形式，每個人都有明確的責任和義務，在輕松的氛圍下，豐富教學內容。從最終的實施效果而言，增強了學生對于生物的自信心，而且學生的交流頻率也在上升，共同合作的過程中解決相關的生物難題，推動教學改革工作的順利實施。

二、現階段高中生物教學合作學習中存在的缺陷

1.無法體現出學生的主體地位

從當下的發展情況而言，學生總是處在一個被動的位置上，于是動手實踐、自行探索的機會在減少，而且在知識獲取方面缺乏主見，學到東西無法和同伴分享，這在一定程度上阻礙了生物教學工作的順利實施。

2.小組規劃不夠合理

有些生物教師在實行合作學習策略的時候，往往只是進行表面形式上的分組，簡單地按照學生座位順序進行分組合作，或者是成績優秀的學生在一組，成績差的學生在一組，并沒有將“協作”“融合”的理念涵蓋在內。

3.單一的評價方法

當學生在探索知識規律的時候，有些教師沒有體現出自身的指導作用，所以無法對學生進行全面且系統的評價。再者，盡管有的教師將評價工作融入到合作模式中，但是評價方法單一，缺乏創新性，最終的效果仍舊不夠理想。

三、高中生物教學合作學習的實施策略

1.開展合作活動，體現出學生的主體地位

合作學習的成功主要在于學生從中獲得了多少知識，所以在整個過程中，一定要將學生的主體地位體現出來，擁有一個明確的合作任務，這樣才能激發學生的探究欲望。新課程標準下，對于生物教學模式也提出了一些全新的要求，如何在教學中增加一些開放性的活動，讓學生有機會去表達、去闡述自己的想法，這是當下教師應該重點考量的問題。例如在“探索哪些原因會對酶活性產生影響”這個試驗中，采用小組合作的方法，小組成員的人數是6～8人，一半的人探究溫度對酶活性的影響，高溫與低溫的情況下，鮮肝液能否融化H2O2的溶液。另一半的人研究PH試紙對酶活性的影響，不同的PH是否會影響氧化氫酶活性，然后進行對比分析。在相互探討的時候，學生的實踐水平和交往能力能夠得到一定的提升，他們也能體會到合作的樂趣所在。每一位學生的學習方法、思維存在區別，那么他們在解決問題的時候，思想會發生強烈的碰撞，這會給當下的教學工作帶來一些全新的啟發。

2.構建合理化的學習小組，有效地完成學習任務

科學、合理的分組，是生物合作學習得以順利實施的關鍵所在，所以教師要充分考慮到學生的生物成績、個人能力和興趣愛好等，對這些基本條件進行綜合性的分析，讓每位學生都參與到生物活動中。構建合理化的學習小組中，一定要秉承著“組內異質”“組間同質”的基本原則，前者是根據學生的性格和心理特征，比較生物成績、綜合水平等，掌握到不同學生的基本特點；后者是按照學生的相似性，讓他們根據自身的實力進行公平競爭。而且教師在分組的時候，還要按照學生的特點，要有學習成績好的、也要有成績不好的，讓那些成績優異的學生帶動學習成績差的學生，從而提升全班學生的平均成績。最后，教師按照實際情況，選擇小組長、收集員和匯報員等，調動每個組員的積極性，避免小組合作學習的時候發生矛盾。

3.構建多元的評價機制，為學生提供合作的保障

高中生物合作學習，教師的評價機制在其中具有非常重要的作用，在檢驗學生學習成果的時候，也能培養他們的個人情感，尤其是綜合性的評價機制，盡量從不同的角度看待問題，確保評價機制的多元化。評價的時候，首先就是應該將以生為本的理念貫穿其中，讓學生主動發現一些實質性的問題，然后以積極的心態解決這些問題，對那些基礎比較差的學生而言，以鼓勵性的評價為主，使他們在合作的時候也能學到更多有用的知識。例如在《染色體變異》的教學中，教師借助導學案為每個小組設計相關的任務，小組的問題不同，當他們在討論和交流以后，要向全班學生去展示這個小組的討論成果，而且小組之間還要進行相應的點評、質疑，對于那些錯誤比較多的學生，給予再次討論的機會，并對此進行指導。等到他們再次發言的時候，總結這個小組的表現情況，讓每位學生都能從中獲得非常優秀的知識。

四、結束語

新課程背景下，合作學習策略在高中生物教學中的有效應用，實際上也是課程改革的一種體現，為當下的教育提供了全新的思路，讓學生在小組內自由的交流，最大限度地緩解他們的緊張感。同時，生物教師也要充分意識到自身存在的價值，在培養學生合作意識的時候，也要完善合作評價機制，用于推動當下生物教學工作的順利進行。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省明光中學239400）