基于核心素養的高中物理實驗教學探究

歐陽義忠

摘要：隨著新課程改革的推進，教育教學越來越注重學生能力的提升，隨之而來的是教育部門提出了核心素養的素質教育。而學科的核心素養就在于學生對于學科的理解能力、把控方向和對學科的探究能力，所以核心素養作為學科教育學習的靈魂，需要特別注重核心素養的培養與養成。物理學科作為一門研究自然規律、探究自然奧秘的學科，更需要學生和教師一同面對物理探究，特別是物理中的實驗科目，這些實驗都是通過實踐來證明和得出正確結論的驗證，所以高中階段的物理實驗教學更應該注重學生核心素養的培養。本文通過研究物理學科的特點以及核心素養的培養，從而探究基于核心素養的高中物理實驗教學工作。

關鍵詞：核心素養；高中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0114

物理是一門研究自然規律以及能量、運動、物質、空間和時間的特性和彼此關系的自然學科，作為自然學科需要注重的是對自然的探究，而高中階段更加注重實驗教學，希望學生能夠通過對所學領域中的自然規律、定律、定理進行驗證，實現對物理學的不斷探索，這更加符合新課程改革的目標，以探究的態度來學習物理課程是核心素養的具體體現，同時也希望教師和學生能夠一同努力培養核心素養。

一、物理核心素養應具備的能力

1.敏銳的觀察能力

物理本身就是研究物體各個狀態下的能量、物質、空間、相互作用的學科，想要學生真正地去理解物理中的各項定律、法則就需要學生具有敏銳的觀察能力，通過日常生活以及在實驗中的學習，更加全面地了解所學習的內容。而作為教師同樣需要一雙洞察秋毫的眼睛，發現學生的不足之處。除此之外，更應該引導學生通過日常觀察和實驗中的數據來提升學生的物理學習能力，同時需要教師能夠針對學生的不足有目的地對學生進行培養，這是教師能夠培養學生物理核心素養的職責。

2.強烈的求真精神

物理學科講究的是應用真相來驗證學科中的定律、定理，所以不論是學生還是教師都需要有求真的精神。求真精神對教師而言就是能夠結合學科特點為學生提供新穎的驗證方式來驗證科學的真實性。同時，教師也需要擁有探究精神和對物理學科的求真精神，這樣能夠通過引導學生讓學生掌握方法，使其真正對物理學科產生興趣并能夠主動進行研究。對學生而言，學習的物理知識都是新知識，所以需要學生能夠有真正的追求真理的精神，對于物理中的定義、定律、定理通過生活經歷以及物理中的實驗，動手完成對學科性的研究，需要學生能夠養成求真務實的特性和對科學研究的嚴謹性，所以強烈的求真精神是核心素養的具體體現。

二、培養學生核心素養的策略

1.以生活實例為依托，培養學生探究物理實驗

俗話說的好，興趣是最好的老師，想要讓學生學好物理，最關鍵的是要讓學生能夠對物理學科產生興趣。但是作為理科學科，物理中存在許多抽象的概念學生很難理解，一旦學生在學習的道路中遇到阻礙就會形成關系鏈，使得以后的學習同樣十分困難。而教師應該做的就是能夠通過學生身邊常見的事例來讓學生進行驗證，然后通過實驗探究其物理知識的科學性。例如，在高中物理中學習“加速度”的時候，很多學生對于速度的概念理解都比較困難，而“加速度”的出現讓許多學生不得要領，不能掌握其精髓。我們知道地球對我們產生重力的時候會有重力加速度的產生，而重力加速度是固定值，對于這個問題有的學生就很疑惑，因為有的學生會認為質量大的重力加速度會更大一些，教師應該根據其質疑來引導學生去觀察、分析、總結。著名的實驗《兩個鐵球同時落地》就是對于重力加速度的完美詮釋，教師可以引導學生自己去做類似于兩個鐵球的實驗，通過實驗來驗證重力加速度和質量沒有直接的關系，同時類比出加速度和物體質量無關的結論，這對于重力加速度是很好的驗證。而結合課程測定瞬時速度的實驗也能夠得到學生的喜歡，同樣在進行瞬間速度測定的實驗中要求學生以自己測定的數據為依據而得出最終結論。所以，培養學生核心素養，需要學生更多的觀察生活中的變化，同時教師也應該做出正確的歸納和總結，讓學生在興趣中探究，在探究中成長。

2.采用互助、競賽、探究總結的方式完善物理實驗

說到物理實驗，很多學校對于物理實驗不重視，實驗被大量的物理知識點講解和習題練習所占用，即使有的學校會進行物理實驗，但是其物理實驗通常會放在期末進行，一次往往會進行好幾個實驗，而實驗的過程是由教師先進行演示實驗，然后通過教師講解實驗原理，計算需要的數據，而學生所要做的僅是收集數據，填充教師的計算過程，從而得到實驗的結論。對于一部分學生來說，通過日常的學習教師的講解能夠明白實驗的目的、實驗的原理，但同時存在很多學生對于抽象的物理概念很難理解，更不用說繁雜的物理過程和實驗依據。為了響應新課程改革，應以提升學生的能力為目的，所以在物理實驗的教學中，教師應該結合學生的特點對學生進行實驗教學。首先，根據學生對物理掌握程度的不同劃分為若干小組，其中以均衡學生的物理水平為分組依據，然后通過學生間存在的差距，利用學生之間的互補精神，對學習有困難的學生進行幫助，而教師需要做的是提供學生去探究的課題。教師結合課程內容提成新的課題，然后由不同組的學生進行實驗設計，同時對實驗進行點評，讓學生在競爭中成長。在學生實驗比拼過后，一定要注意學會總結，利用總結強調課程內容，希望學生能夠對課程有更深刻的記憶。

總之，教師除了利用學生之間的互助和興趣的培養外，更應該多觀察和交流，發現學生的不足之處，通過設計相關實驗，讓學生能夠通過動手來驗證科學的觀點，培養學生的物理核心素養，加強學生的動手實踐能力，并培養學生利用物理知識來解決生活中的難題的能力。

參考文獻：

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（作者單位：福建省龍海市程溪中學363100）