初中歷史教學中多媒體技術(shù)的適應性探析

夏頂雄

摘要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對以往的教學工作進行優(yōu)化和完善。歷史作為初中階段的主要課程之一，可以在幫助學生完善世界觀的同時有效地培養(yǎng)學生的歷史人文修養(yǎng)。新課程標準對初中歷史課程的教學工作提出了新的要求，教師不僅要完成基礎(chǔ)知識的教學工作，還要引導學生實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這樣的教學背景下，多媒體技術(shù)的應用得到了教師的認可與重視。本文對初中歷史教學多媒體技術(shù)的應用現(xiàn)狀進行分析，探討多媒體技術(shù)的實際應用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體技術(shù)；適應性探析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0143

現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速進步，對社會其他領(lǐng)域的發(fā)展造成了很大的影響。結(jié)合信息化與多媒體技術(shù)的教學模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代初中校園最為常見的教學方式之一。對于學生來說，多媒體技術(shù)的應用有效地提升了學習體驗，更加生動形象的教學資源顯著地提升了教學工作的趣味性。而在實際教學過程中，很多教師并沒有重視到多媒體技術(shù)在教學工作中的適應性。一些錯誤的應用方式，不僅降低了教師的教學效率，同時也影響了學生自身思維能力的發(fā)展。想要更好地在初中歷史教學中運用多媒體技術(shù)，首先就應該認知到以往應用過程中存在的不足。

一、初中歷史教學中多媒體技術(shù)的應用現(xiàn)狀

1.教師忽視了學生的主體地位

教師必須注意到的是，新課程標準雖然要求教師要通過各種豐富的教學方式提升學生的課堂學習體驗。但課程的主體卻不是教學方式的優(yōu)化而是學生，只有確保學生的主體地位才能真正有效的開展教學工作。然而在多媒體技術(shù)的實際應用過程中，很多教師往往將教學課件的研究與制作、課件內(nèi)容的選擇放到了學生的實際需求之上。教師雖然使教學課件變得美輪美奐，但學生卻無法在學習過程中獲得歷史知識水平的實質(zhì)提升。學生主體地位的喪失，嚴重降低了多媒體技術(shù)的實效性。

2.多媒體影響了學生思維的發(fā)展

為了給學生帶來更加豐富的歷史資源，教師往往會利用多媒體技術(shù)播放大量的視頻或圖片資源。這些資源固然可以激發(fā)學生的想想，讓學生在更加真實的教學情境中對歷史知識進行探究，但也在一定程度上影響了學生歷史思維的創(chuàng)造性發(fā)展。對于學生來說，標準的“正確答案”往往意味著對思維的桎梏。而歷史本身就是一門需要學生有自我認知的學科，學生只有不斷地對歷史知識進行思考，對自身的歷史觀念和歷史價值觀進行糾正，最終才能實現(xiàn)自身歷史綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而多媒體技術(shù)的應用，在學生探究工作伊始就直接把“正確答案”擺到了學生面前。這不僅會降低學生的思維能力，也會嚴重減少學生的學習興趣。

二、初中歷史教學中多媒體技術(shù)的應用策略

1.合理選擇多媒體技術(shù)的應用場景

想要更好地為學生開展多媒體歷史課堂，首先就要合理地制定多媒體技術(shù)的應用場景。為了更好地提升多媒體技術(shù)的應用價值，教師可以從教學時機與教學內(nèi)容兩個角度出發(fā)，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的歷史教學課堂。一方面來說，多媒體技術(shù)的主要應用價值是為了幫助學生理解教學內(nèi)容，同時增進學生的歷史知識視野。因此，教師就要基于多媒體技術(shù)的引導價值，盡可能在學生遇到思維困境時，通過多媒體技術(shù)來解決學生的實際問題。教師在課堂開始前，要結(jié)合學生的實際學習能力，深入探究教材內(nèi)容，在合適的時機安排多媒體教學。

另一方面，合理教學內(nèi)容的選擇，也是教師不可忽視的重要因素。網(wǎng)絡資源龐大而復雜，但適合運用到初中歷史教學工作的資源卻并不是隨處可見。教師在篩選教學資源時，必須要考慮到學生各方面的接受能力與實際需求，這樣才能為學生帶來最為優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。就以“九一八事變”這部分教學工作為例。教師在選擇教學資源時，需要考慮到初中生的心理接受能力，不能將過于血腥的圖片或視頻資料納入到教學資源中。教師可以為學生講述一些真實的歷史資料，從而引導學生樹立正確的價值觀。

2.做好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的整合工作

只有做好多媒體教學與傳統(tǒng)教學工作的整合，才能更加有效地開展初中歷史教學工作。從初中歷史課程教學內(nèi)容的角度出發(fā)，在學習一些較為具有概括性與理論性的知識點時，教師就應該盡可能地通過傳統(tǒng)的教學方式開展教學。教師通過合理的語言指導，積極和學生展開交流討論，引導學生對歷史進程進行更加深層次的思考。而在學習一些事實性與現(xiàn)象性較強的內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體技術(shù)為學生直接展示更加生動形象的場景，然后將對答案的發(fā)掘交到學生手中，讓學生通過小組討論等方式得出答案。

3.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生的綜合認知

多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應用，更多的是拓展學生的知識視野。初中生的思維方式相對較為稚嫩，在對待一些歷史事件時，往往都是依照“非黑即白”觀念進行判斷的。這種觀念不僅會影響學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，還會讓學生對歷史知識點產(chǎn)生錯誤的認知，進而影響到學生歷史知識體系的構(gòu)建，無法為學生今后的發(fā)展樹立堅實的基礎(chǔ)。這時，教師就可以通過多媒體技術(shù)，為學生帶來更加全面的歷史信息，讓學生綜合這些信息，從更加客觀全面的角度出發(fā)對歷史事件及歷史人物進行分析。這樣不僅可以真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，也能實現(xiàn)學生個性化意識發(fā)展，為學生今后的學習樹立堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一種十分靈活的教學方式，對初中歷史課程教學質(zhì)量的提升有顯著的促進作用。歷史教師在實際教學過程中，需要更加清晰地認識到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足。這樣才能結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學生帶來更加豐富的教學資源，從而實現(xiàn)學生歷史知識水平的穩(wěn)定提升。

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（作者單位：湖南省寧遠縣太平鎮(zhèn)中心學校425606）