高職幼兒園活動設計與指導教學實踐與思考

周永麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前教育專業主要是培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教的教學、研究人才。幼兒園活動設計與指導是學前教育專業學生的專業必修核心課程，其教學效果直接或間接影響學生工作適應能力。因此，不斷探索與反思該課程的教學體系，對學前教育專業學生核心素養的培養以及學生就業具有重要的實踐意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 活動設計;教學體系;學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0148-02

一、課程地位分析

幼兒園活動設計與指導是高等職業學院學前教育專業人才培養方案職業核心能力課程之一，是理論與實踐相結合的一門專業必修核心課程。本課程是根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神要求，指導學生了解與掌握“3-6歲兒童學習與發展特點”，并在其理論基礎上合理設計組織五大領域（語言、健康、社會、科學、藝術）的活動。

該課程對學生今后在幼兒園的工作奠定了重要基礎，有著十分突出的實踐性和操作性。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師專業能力的要求，幼兒教師應“制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設計與實施中體現趣味性、綜合性和生活化并靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式”。由此看出，在幼兒園活動設計與指導這門課中要把學前教育理論與實踐相結合，突出保教實踐能力[1]。如何建構一個高效的實踐教學體系，促進學生實踐技能的提升，已成為學前教育專業發展必須解決的一項重要課題[2]。

二、傳統教學體系的不足

（一）師資力量不足，造成教師“心有余而力不足”

幼兒園活動設計與指導這門課程具有一定的特殊性，它是一門綜合性強的復合學科課程，時長安排一般為一年，周課時為四小節。據筆者了解，長期以來，在高職高專學校都是一名教師擔任這門課程一年，即使有多名教師擔任，也是對應不同的班級。教師的安排缺乏彈性，不利于教學效果的保證。首先，該門課程包括五大領域的活動設計，每一領域活動的類型與組織步驟均有自身特點、規律。其次，大部分高職高專院校的學前專業教師雖然也曾在幼兒園實習過，但是對案例的積累往往不夠豐富。最后，每位教師擅長的領域不盡相同，很難找到一名教師五大領域的活動都非常擅長，這就致使學生在部分領域掌握得不夠扎實。對一名教師而言，備課時要對五大領域都要深入研究，顯然會造成教師“心有余而力不足”。

（二）機械模擬教學，學生缺乏參照“標桿”

通過對筆者學校學前教育專業學生調查發現，在300名被調查對象中，90%的學生認為“活動設計這門課程非常重要”，但同時60%以上的學生表示“自己沒有學好”。在整理學生對該課程的改革意見中，不少學生提出希望教師在課堂中多為學生親自做示范。目前，很多院校都是采取“講—練—評”三步教學法，即首先，教師講解每一領域活動的類型、內涵、組織步驟等基本理論。其次，學生分小組練習——模擬教學。最后，師生共同來評價該生試教的優缺點。這樣一來，大部分教師都是以“理論說教”為主，對學生而言不夠直觀，缺乏參照“標桿”。

（三）理論、藝術教師之間缺乏溝通、合作，學生應用能力差

幼兒園活動設計與指導的順利開展既需要理論作支撐又需要技能做基礎。如藝術領域的美術活動與音樂活動均需要一定的美術、音樂功底，然而多數院校的學前教育教師分為理論組、藝術組兩大類別。不管是備課還是課題研究，往往也是以兩個支線來進行，缺乏應有的合作。進而造成了學生美術、音樂方面功底都不錯，但卻不知如何組織藝術領域的活動，應用能力較差。

（四）教學場地局限于課堂，學生缺乏一線體驗

目前，大部分高校都是采取“模擬教學”的形式開展幼兒園活動設計與指導。由活動設計者扮演“幼兒教師”，班級其他學生扮演“幼兒”，模擬幼兒園的教學過程[3]。在課程課時安排上，缺乏去幼兒園靈活見習實踐的課時。大部分高校為了管理方便，將學生的見習時間集中安排在大二下學期的幾周，這就造成學生在學校里所學的活動設計，并沒有得到及時的鞏固與加強。進而造成學生畢業后，教學活動設計不合理，內容低于或高于幼兒的發展。

（五）教材內容缺乏與學前教育前沿密切結合

近幾年來，學前教育的發展相當迅速，不管是辦園規模還是課程內容都在不斷變革。例如，目前不少幼兒園都是以主題活動與區域活動為主。當然，五大領域的活動設計是基礎，但是幼兒園活動設計與指導課程缺乏目前幼兒園課程改革的最新動向與實施方法，進而造成學生畢業后對崗位適應困難。

三、教學體系的重新構建

（一）打破“一門課程一位教師”的傳統

鑒于幼兒園活動指導與設計的綜合性和復雜性，建議這門課程由兩位教師分領域共同教授。學?？梢杂山處煾鶕约荷瞄L領域選擇。如此一來，使得教學更加系統化，便于教師對教學進行更深入的研究。為了方便教學管理，在一年的課程安排中，可以一學期安排一位教師，教學內容的順序靈活處理。此外，學校應為擔任這門課程的教師創造幼兒園實踐機會，打造“雙師型”教師。如果教師都不會設計幼兒園活動，那么指導學生設計活動只能是空中樓閣、紙上談兵。

（二）教師親自示范，巧用體驗式教學

高職高專學前教育專業的學生大都對單調枯燥的理論課缺乏興趣，而喜歡從直觀的教育案例中理解理論知識。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為知情合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式[4]。體驗式教學在“以人為本”“師生平等”的理念下，強調教師融于學生，教學融于情境，感受融于體驗，相比于傳統的教學方式，可以給學生更深刻、更直接的感知。例如在中班語言活動《水果歌》（兒歌內容：什么水果紅紅的？草莓草莓紅紅的。什么水果紫紫的？葡萄葡萄紫紫的。什么水果黃黃的？雪梨雪梨黃黃的。）中，教師親自示范，在活動中，可以讓學生從其中選擇自己喜歡吃的水果，玩“水果蹲”游戲，并且蹲時要讀出自己水果的那句兒歌，如草莓蹲時應該說“草莓草莓紅紅的，草莓蹲完，葡萄蹲”。通過游戲進一步強化在幼兒園中活動與教學的有機結合。在教師示范后，學生再去試教，會更有方向性。

（三）與相關課程教師合作，形成教育合力

幼兒園活動設計與指導的順利實施離不開一定的技能基礎做支撐。例如在語言領域中的故事配畫中，需要學生具備基本的簡筆畫能力;在藝術領域的美術折紙活動，需要學生具備手工動手能力;在藝術領域的音樂歌唱與律動活動中，則需要學生具備聲樂與舞蹈基礎。但在高職院校的藝術教師中，他們所學專業為音樂、美術專業，盡管專業知識豐厚扎實，但是缺乏對幼兒園以及學前教育專業的了解。對學生而言，很多藝術教師所教雖然專業，但實用性不強。因此在教學方面，建議學前教育專業教師與藝術專業教師多合作、溝通，形成教育的合力，使學生所學更契合幼兒園的教學運用。同時，在幼兒園活動設計與指導的藝術領域中，該任課教師可以多向藝術專業教師請教，積極聽取改進意見，有條件的院?？梢宰寖晌唤處熞黄鹋浜贤瓿山虒W活動。

（四）?！獔@共育，增加學生實踐學時

學生實踐場地除了校內的實訓室、蒙臺梭利功能室、繪本館等，在幼兒園的一線實踐同樣必不可少。幼兒園活動設計與指導本身具有實踐性強的特點，模擬教學與真實幼兒園教學存在較大差異。因此我校利用附屬幼兒園，每周安排學生去幼兒園見習一個上午。在幼兒園一線教師的指導下，每學期在幼兒園試教次數不低于10次。在實踐中發現問題，解決問題，真正將理論與實踐結合起來。在學生的課程成績評價上，期末成績與實踐成績各占50%，由任課教師與幼兒園一線教師共同評分，建立多元評價主體。此外，由于幼兒園活動設計與指導突出的實踐取向，建議將該門課程的考核方式由原先的傳統筆試調整為面試，隨機抽取材料包，準備20分鐘后進行試教。同時這種考核方式與幼兒教師資格證的面試也較為貼近，為學生資格證的取得奠定一定的基礎。

（五）高校教師應增加幼兒園實踐課時，了解幼兒園課程動態

幼兒園活動設計與指導課程的實踐性質也要求高職、高專教師具備設計活動的基本能力與素質，如此才能勝任該門課程的教學。同時，深入一線實踐，也便于教師了解幼兒園課程發展動態與走向，對課程內容可以適當增減、主次處理得當。

四、結語

幼兒園活動設計與指導這門課程對學前教育專業的學生而言可謂是專業課中的“重中之重”，其教學效果的好壞近期影響學生教師資格證的取得。長遠來看，影響學生畢業后在幼兒園的適應情況。因此，在該門課的教學實踐過程中，我們需要不斷思考、創新，提高教學效果，促進學前專業學生專業素養的提升。以上是筆者在該門課程的兩年教學摸索中思考所得。

參考文獻：

[1]袁旭，李艷榮，張文軍，等.幼兒教師教育一體化模式創新與實踐框架[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2]郝慧男.高專學前教育專業“幼兒園活動設計”類課程實踐教學體系的構建策略[M].蘭州：蘭州教育學院學報，2015.

[3]謝坤，王樂.基于實踐取向的幼兒園教育活動設計類課程改革研究[M].長春：現代教育科學，2018.

[4]張榮.體驗式教學的創新性與實施條件[M].長春：吉林省教育學院學報，2007.

◎編輯 王海文