高職院校思政課的生活化教學模式構建

羅瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活化教學模式在當前高職院校思政課教學中廣受關注，作為一種能夠激發學生學習興趣，使思政理論知識更加貼近學生生活的教學手段，能夠在充分關注學生生活訴求、思想狀態的基礎上，強化學生對思政課的認同感，并在學生更加容易接受的教學方式下，逐步實現思政課的教學目標。在分析高職院校思政課的具體教學策略時，基于生活化教學模式這一視角，探尋了當前高職院校推行這一模式面臨的難題，并深入分析了高職院校推行思政課生活化教學模式的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思政課;生活化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0162-02

教育事業的發展始終圍繞學生的具體需要，在開展思政課教學時，高職院校要密切關注學生的生活動態，樂于尋找更加貼近學生學習與生活方式的教學方式，以真正調動學生的學習積極性。經實踐可知，生活化教學模式是一種高度符合教育規律的教學模式，因而各個高職院校應在實際的思政課教學中大力推行這一模式。但是在推行的過程中要注重可能面臨的實際挑戰，通過不斷的實踐改進教學細節，才能構建出科學、高效的思政生活化教學模式。

一、高職院校思政課推行生活化教學模式過程中面臨的難題

（一）多元觀念沖擊

在社會不斷改革發展的進程中，社會利益格局出現了較大的變動，社會中出現了越來越多的價值主體，從而衍生出了多元化的價值理念與生活方式。在這種社會背景下，學生這一群體會接觸到較多的價值觀念的沖擊。對于高職院校的學生而言，其本身就存在城鄉結構差異、文化背景差異、生活經歷差異以及經濟狀況差異等，上述差異的存在將直接導致學生思想觀念的差異。對于思政課教育而言，這是一個較大的難題，面對不同的事物，學生會進行不同的價值判斷，會選擇不同的行為模式，對于思政課教學而言，也就提出了“如何更加貼近每個學生生活實際”這一具體難題。此外，網絡社會的發展也對學生產生了較大的影響，會轉移學生注意力，并對學生的社會關系產生不可控的影響。

（二）教育方式單一

高職院校在推行生活化的思政課教學模式時，大都存在教學方式形式單一、教育管理不到位的問題。高職院校的管理層與教師普遍存在過于看重思政課的社會工具性價值，對學生的實際需求卻總是忽視，從而無法吸引學生注意力，嚴重偏離了國家提出的思政教育“三貼近”要求，無法做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，也就無法切實貫徹“立德樹人”的實際要求。教育方式單一主要體現在仍以傳統的教師講授教學為主，對當前的多媒體技術、大數據技術等缺乏應用，從而導致課堂教學效果較差，無法將師生、將知識聯系起來，長期下來，思政課將越來越偏離原本的教育目標。

（三）師資力量薄弱

高職院校招收的學生存在基礎知識不扎實、學習目的性不強以及缺乏主動學習意識等問題，因而學生這一主體會受到上述因素的制約影響教學成效。此時，教師這一群體的作用就需要不斷凸顯出來。而結合當前高職院校思政教師隊伍的教學現狀進行分析可知，大部分高職院校招收的思政教師都存在教育觀念、教學能力等方面能力水平相對較差的問題。面對新時期對思政課教育提出的具體要求，高職院校的教師還不能夠及時轉變角色，調整好與學生之間的關系。同時，由于教學理念落后，缺乏先進的教學手段，進而導致高職院校的思政課教師無法有效選擇與學生生活貼近、與理論知識相匹配的生活情景，最終會導致思政課教學成效低下。

二、高職院校思政課生活化教學模式的構建路徑

（一）始終堅持“三個結合”，多元塑造學生觀念

1.與學生實際相結合

生活化教學模式的推行首先要做到貼近學生生活實際。由此，教師應加強與學生的溝通，了解學生的關注點和興趣點，圍繞人際交往、情感問題以及就業創業等要素進行教學內容設計。只有了解學生真正的困惑，才能開展更有針對性的教學，才能夠吸引學生的關注，提高學生的學習積極性，轉變學生對思政教學的刻板印象，真正彰顯出新時代的思政教育內涵。教師要時刻引導學生進行自我教育，幫助學生實現自我管理與自我規范，從而加深對自我的了解，充分認識自我。

2.與生活實踐相結合

高職院校的學生在這一成長階段已經能夠對事物進行基本的價值判斷，但是就更加深入地剖析和認識問題本質而言還存在不足，因而教師需要在這一階段加強對學生的思想引導教育，使其能夠在掌握書本基本理論知識的基礎上更好地指導社會實踐。由此，教師應確保在開展生活化的思政教學時，注重與學生的生活實踐相結合，將理論知識與生活內容相互整合，開展有針對性的社會實踐活動，幫助學生在實踐活動中加深對自我的了解以及對事物的認知。

3.與職業生活相結合

高職院校在進行思政課教學時，應明確教學目標，即將學生培養成一個綜合素質較高以及全面發展的“職業人”。因而，教師在進行思政課教學時，應將思政教學與職業生活有機融合在一起，對學生開展適當的職業化教學，使其能夠了解職場對人才的具體要求，引導學生有針對性地培養自身素養，提升自身技能。高職院校思政課尤其應重視對學生進行職業道德教育，推行工學結合與校企合作，幫助學生樹立正確的職業觀念，使其能夠更加順利地進入職場。

（二）推行多種教育手段，改善課堂教學效果

1.設計生活化的教學內容

從生活化教學角度進行課程設計，教師需要將關注點放在教學內容上，增加生活化教學內容占比，降低抽象理論知識占比，或將其轉化為學生更易接受的生活化的教學內容。在進行生活化教學內容的設計時，教師要秉持“夠用”以及賦予教學內容以強烈的時代氣息這兩個基本原則。在選擇生活化的教學內容時，要確保與學生生活聯系密切，同時要避免安排過量的生活化教學內容，避免出現影響學生掌握基本理論知識的問題。此外，教師在設置生活化的教學內容時，還應注重社會熱點問題的注入，由此可以顯著提升學生的關注度與學習積極性。針對思政課中的每一個板塊，教師都可以選擇與時代緊密相連的熱點話題，教師必須做到時刻關注熱點話題，并將熱點話題與理論知識科學融合。

2.采用多元化的教學方式

教育渠道和教育方式的多元化能夠為課堂教學注入更多活力。在當前的思政教育課堂之中，教師可以開展多元化的教學活動，圍繞“國文化”“家文化”以及“社會文化”培養學生應有的思想觀念與理想信念。多元化的教育渠道應包括校園渠道、社會渠道與企業渠道，在不同的教育渠道下，學生能夠得到全方位的思想洗禮，具體應開展校園征文比賽活動、社會環保減排與助學助殘活動以及職位體驗日活動等，在積極參與上述活動的前提下，學生各方面的素質都將得到有效提升。而在具體的教學過程中，教師則要注重采用多元化的教學方式，以生活化教學為目標，則應將情景模擬教學法當作主要的創新教學方式。教師可以采取任務驅動與情景演示相結合的教學方式，確定教育主線，設計不同的情景，彰顯思政教育的先進性。

（三）科學搭建教學平臺，助力教師能力提升

教師應主動更新教學觀念，將學生作為課堂主體，并在不斷的學習與實踐中提升教學能力。在實踐過程中，教師應注重搭建教學平臺，做到“三位一體”，精準構建。

1.科學搭建網絡平臺

教師要注重網絡這一媒介在思政課教育中應發揮出的重要價值，要善于搜集網絡資源，并做好思政網絡資源在學生之間的傳播。在互聯網平臺下，教師可以對微博、微信、QQ等平臺進行應用，搭建虛擬班級，加強師生互動。同時在網絡平臺的支持下，教師可以搭建第二課堂，推行諸如微課、慕課等課堂新形式，滿足學生的不同學習需求。此外，教師還可以借助網絡平臺關注社會熱點話題，并將其與思政理論相結合，真正為學生提供貼近生活、貼近社會、貼近實踐的素材。

2.科學搭建實踐平臺

教師在開展思政課的教學活動時，應始終堅持理論與實踐相結合，在確保學生對理論知識有了精準與深入的掌握之后，教師要積極開展社會實踐活動。由此，教師需要聯合相關人員積極搭建社會實踐平臺。高職院校要積極與相關企業關聯起來，校企共建，提升實踐平臺實用價值。以實際的思政課教學為例，教師在開展緒論教學時，就需要將職業發展引入其中，引起學生的重視并在生活化的教學方式下，使學生了解擁有正確的思想觀念、堅定的理想信念以及較高的職業素養的重要性。此外，教師還要進一步對學生需要具備的相關素質進行分類，并通過創建不同的生活化情境，組織不同的生活化社會實踐活動，幫助學生樹立明確的學習目標。最后，教師還要適當組織學生到相關企業進行實踐，在校企共建的實踐平臺中更加深入地理解所學知識，在充分的實踐中學生將不斷提升自身的責任意識、團隊意識、服務意識以及競爭意識。

3.科學搭建評價平臺

教師教學活動的改善以及學生學習活動的改善都需要評價平臺的支持，因而教師要聯合起來，對教學評價平臺進行科學設計。基于生活化這一教學要求，在搭建評價平臺時對考核要素要進行補充與細分，確保構建出基于生活化思維的高職院校思政課評價平臺。在確定考核評價要素時，教師要將學生的課堂表現、考試成績、學習態度、日常人際關系處理、問題處理方式以及對社會熱點的關注度等要素納入其中，要體現出對生活技能以及思想觀念的科學評定。同時，在進行考核與評價時，教師要注重采用多元化的評價方式，確保評價工作科學、完善與高效。

三、結語

高職院校開展思政教育，需要秉持人本理念，注重思政課的實際教學成效，從改善學生的生活習慣、理想信念角度，大力推行生活化教學策略，構建生活化教學模式。基于國家提出的讓思政課更加貼近學生學習生活、職業生活的具體要求，各個高職院校必須全面優化教學設計，并從教育主體、教育方法以及教育平臺等方面加強管控，在貫徹各項方針政策的前提下，遵循相應教學原則，全力促進學生道德境界的提升，實現思政課教學的多元效益。

參考文獻：

[1]段夏亞.高職思政課教學滲透職業核心能力培養途徑探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（1）：240，242.

[2]胡利琴.試論微課在高職院校思政課中的應用[J].科技風，2020（1）：249.

[3]黃輝躍.互聯網思維在高職院校思政課教學改革中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：138.

[4]王岳喜，張云芳.職業院校思政課混合式教學模式特征分析及實施路徑[J].中國職業技術教育，2020（1）：46-50.

◎編輯 司 楠