傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程的整合

金林樂

摘要：如今在各種洋節(jié)日的不斷沖擊下，我國的傳統(tǒng)文化有逐漸被忽視的跡象，鑒于此將傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程進(jìn)行整合，能夠有效幫助年青一代在思想上種下文化的種子，在未來生根發(fā)芽，弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；文化；初中；校本課程；整合

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0163

中華民族傳統(tǒng)文化是中華民族人民集體勞動實(shí)踐的重要結(jié)晶，有悠久的歷史，文化博大精深，在歷史的長河下也長盛不衰。傳統(tǒng)節(jié)日作為中國文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著濃郁的文化氣息和精神內(nèi)涵，是我國重要的精神文化財(cái)富。而在這樣的情況下所孕育出來的思想文化隨著歷史的推進(jìn)成為一個(gè)個(gè)被人們所熟知的動人的歷史故事，為了傳頌這些歷史人物的不朽的精神，人們通過節(jié)日來傳遞對古人的思念和敬佩。本文通過傳統(tǒng)文化與初中校本課程的整合，通過初中校本的知識進(jìn)行祖國節(jié)日精神文化的傳承。

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日契機(jī)，豐富校園活動

學(xué)校作為國家教育的前沿陣地，對學(xué)生的成長有十分重要的作用。對于在日常課堂中進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的拓展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的積極作用，不僅需要在課堂內(nèi)展開傳統(tǒng)文化主題活動的探究，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)識，也可以開展家校集體活動，除了在家長和教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生感受到節(jié)日的文化內(nèi)涵之外，也可以重新感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的氛圍，或者可以進(jìn)行家庭的聯(lián)誼活動，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的融洽。

例如，在初中八年級下的課程中，教師可以在端午節(jié)根據(jù)學(xué)校的要求在學(xué)校內(nèi)外開展各種活動，首先可以讓學(xué)生走入大街小巷親自進(jìn)行，先建立一個(gè)關(guān)于端午節(jié)的主題，然后進(jìn)行調(diào)查訪談，以調(diào)查的結(jié)果為素材進(jìn)行寫作，不失為一個(gè)良好的鍛煉寫作的方法；再者在學(xué)校內(nèi)可以進(jìn)行家校集體活動，通過學(xué)生之間的分工重組，建立一支支小分隊(duì)來布置自己創(chuàng)作的節(jié)目，通過班級限制的打破，師生之間的重新組合來更好地讓學(xué)校內(nèi)部融為一個(gè)大家庭，成為一個(gè)有愛的集體；最后也可以進(jìn)行家庭之間的聯(lián)誼活動，如包粽子等比賽，通過學(xué)生與家長的互動，在熱鬧的氛圍中感受家庭之間的幫助與協(xié)作，感受“集體化”氛圍給傳統(tǒng)節(jié)日文化帶來的魅力熏陶。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識

小學(xué)生對很多傳統(tǒng)文化尚不完全認(rèn)識，也缺乏一定的了解，因此在進(jìn)入初中之后，教師可以運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對中國傳統(tǒng)文化的自主探究，追溯傳統(tǒng)的文化和歷史，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，從而產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的重視。

例如，很多小學(xué)生可能只對中國的部分節(jié)日，如春節(jié)有一定深刻的記憶，即使對其他的七夕節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)等有過耳聞，也缺乏由淺入深的了解。因此，教師可以通過方法的引導(dǎo)來加深學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)識和理解。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，什么樣的方法才是首先認(rèn)識到節(jié)日的第一步，可以讓學(xué)生先對身邊的人進(jìn)行調(diào)查訪問，然后進(jìn)行總結(jié)來加深學(xué)生對節(jié)日的認(rèn)識和了解，但是僅僅了解是不夠的，還需要加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)知。第二步，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索，比如通過對相關(guān)書籍的閱讀，從中汲取傳統(tǒng)文化的知識，提升自我對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。在一定程度上結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行文章的寫作，這樣逐步學(xué)習(xí)的開展，一步步加深了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識和理解。

三、打破“以教師為中心”的思維，進(jìn)行多種方式教學(xué)的貫穿

對于傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)，目前很多的課堂仍然是以教師為中心的課堂教學(xué)，“知興替，可以明得失”，只有在不斷的課堂教學(xué)方式的探索下，才能夠真正將我國傳統(tǒng)節(jié)日文化融合到課本中，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，不同方法的鉆研是當(dāng)下教師所需要做的。教師可以嘗試很多方法，將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正做到學(xué)生為主導(dǎo)的形式。只有轉(zhuǎn)化了思想，才能夠更好地跟進(jìn)教育。

還以初中九年級下的課程為例，端午節(jié)有很多關(guān)于屈原的故事，這是對傳統(tǒng)節(jié)日的歷史文化背景知識的一次深入了解的機(jī)會，教師應(yīng)緊緊抓住屈原這樣一位重要的歷史人物，讓學(xué)生自主從中選擇與屈原有關(guān)的故事來進(jìn)行課堂上的演繹，自編自導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行其中故事人物的還原，身臨其境來感受古人當(dāng)時(shí)的一種心境與氣魄，如此才能夠從根本上追溯傳統(tǒng)節(jié)日的真正文化內(nèi)涵，才能夠真正體會到相關(guān)歷史人物所具有的氣節(jié)，才能夠明白傳統(tǒng)文化節(jié)日的重要性。

四、注重學(xué)科之間的銜接，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部的滲透

中國傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與教育不僅僅只應(yīng)該落在語文科目以及歷史科目上，雖然語文與歷史科目與中國傳統(tǒng)節(jié)日之間的聯(lián)系更加緊密，但是也要關(guān)注學(xué)科直接的滲透，貫穿各個(gè)學(xué)科之間的教育才能夠讓學(xué)科與課程之間聯(lián)系更加緊密，具有一定的綜合性以及系統(tǒng)性。傳統(tǒng)節(jié)日文化可以融合到很多的學(xué)科中，其他學(xué)科的滲透教學(xué)應(yīng)當(dāng)也是當(dāng)前初中課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化節(jié)日教學(xué)的方式之一。

比如，教師可以首先讓學(xué)生了解端午文化中有哪些活動，除了包粽子之外，還有賽龍舟，比比哪個(gè)龍舟劃的最快，這時(shí)教師可以進(jìn)行提問，為什么用漿劃船，船就可以向前走呢？這時(shí)可以通過道具或者現(xiàn)場的演示來表明力的作用是相互的這樣一個(gè)物理原理，不僅直接，而且生動形象，讓學(xué)生一下子就明白了力的作用之間是相互的這樣一個(gè)道理。本文只是基于部分學(xué)科教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化教育整合的大致方向和基本框架，但是如何更有效地將兩者結(jié)合，還有待于繼續(xù)探討。我國傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與發(fā)揚(yáng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注年青一代，教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行宣揚(yáng)和傳播，才能夠更好地解決當(dāng)下的問題。

對初中學(xué)科教育中傳統(tǒng)節(jié)日的探究可以有效地將中國傳統(tǒng)文化節(jié)日與學(xué)科進(jìn)行有效的融合，不僅加強(qiáng)了學(xué)生初中學(xué)科學(xué)習(xí)的生動性和形象性，也說明了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。當(dāng)然，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中校本課程整合的研究尚未進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]茹燕聰，徐小寧.中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術(shù)校本課程的整合[J].中小學(xué)德育，2012（9）：72-74.

[2]任輝.如何將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到初中英語課堂[J].校園英語，2017（30）.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田一中325000）