設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

陳君青

【摘要】課堂作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的必經(jīng)途徑。由此，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂效益、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)導(dǎo)向下，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置兩方面著手，借以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)；趣味化；多樣化；人性化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的部分，是學(xué)生獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業(yè)的有效性，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂效益、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)導(dǎo)向下，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置兩方面著手，借以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)有效的課內(nèi)練習(xí)，提升語(yǔ)文課堂效益

（一）課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味化

興趣是最好的老師。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)行動(dòng)力取決于他們的興趣。為激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的主動(dòng)性，也為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考、合作交流、語(yǔ)言運(yùn)用，有必要基于豐富性、趣味性原則，來(lái)設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)。設(shè)計(jì)興趣化的課內(nèi)練習(xí)，避免背誦、記錄、考試等傳統(tǒng)的練習(xí)形式消磨掉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)基于小學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)。

如《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，在課內(nèi)設(shè)計(jì)了趣味的練習(xí)，練習(xí)形式豐富多樣，且契合了學(xué)生的興趣特點(diǎn)。練習(xí)任務(wù)為：1.表演這個(gè)故事；2.把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)；3.繪畫(huà)出小村莊前后變化的樣子；4.分享你的看法和見(jiàn)解。設(shè)計(jì)興趣化的作業(yè)，學(xué)生可以在課堂上選取一項(xiàng)作業(yè)完成，深化對(duì)課文的理解。

（二）課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化

課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)，如果單純地保持運(yùn)用習(xí)題的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生只是單純地進(jìn)行機(jī)械式記憶、背誦練習(xí)，很難引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考、互動(dòng)交流、語(yǔ)言運(yùn)用。且單一的習(xí)題練習(xí)方式，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。如《陶罐和鐵罐》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)作業(yè)，作業(yè)任務(wù)為：“請(qǐng)改編故事，陶罐和鐵罐還可以發(fā)生什么樣的故事呢？在不同的場(chǎng)景，它們物盡其用，會(huì)不會(huì)有不同的故事過(guò)程和結(jié)果？”教師的啟示與點(diǎn)撥，在開(kāi)放性的作業(yè)形式下，學(xué)生參與互動(dòng)交流，運(yùn)用語(yǔ)言文字，進(jìn)行創(chuàng)新思考與語(yǔ)言創(chuàng)編實(shí)踐。“陶罐和鐵罐，陶罐很漂亮，總是炫耀著它的美，而鐵罐很樸實(shí)，安安靜靜、踏踏實(shí)實(shí)地干活，有一天，陶罐不小心摔在地上……”教師還可以設(shè)計(jì)角色表演、繪畫(huà)展示、趣味講故事比賽等作業(yè)形式。多樣化的練習(xí)設(shè)計(jì)，豐富了趣味課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)的人性化

陶行知的“因材施教”指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間必然存在能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。而在“面向全體學(xué)生”的背景下，為達(dá)到“有質(zhì)量”的教育，就需要尊重學(xué)生的差異，踐行“因材施教”，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)更有難度的作業(yè)，對(duì)一般學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)和發(fā)展類(lèi)作業(yè)。為凸顯出作業(yè)的人性化，需要因材施教，設(shè)計(jì)層次性、針對(duì)性的語(yǔ)文課內(nèi)作業(yè)。

如《大自然的啟示》學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)———A類(lèi)學(xué)生：請(qǐng)找出課文中的重點(diǎn)字詞，理解它們，并說(shuō)明大自然給予我們什么啟示，講給同學(xué)聽(tīng)；B類(lèi)學(xué)生：繪制大自然啟示的框架圖，并闡述課文的主旨和中心；C類(lèi)學(xué)生：基于自己對(duì)生活的觀察，仿寫(xiě)課文，敘說(shuō)大自然對(duì)人類(lèi)還有那些啟示。基于層次性原則，進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯了人性化特點(diǎn)。

（四）課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)的自主化

讓學(xué)生知道“我為什么要做作業(yè)”“我能完成什么作業(yè)”是讓他們有效地完成作業(yè)的關(guān)鍵。上完一節(jié)課，試著改變由老師布置作業(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)作業(yè)當(dāng)中，放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的技能，想想自己能完成課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)中的哪些題目。讓學(xué)生找相應(yīng)的練習(xí)，為自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人。如教完《窮人》這篇課文后，同學(xué)們都被漁夫的品質(zhì)所感動(dòng)，借著他們沉浸于這個(gè)故事的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你覺(jué)得我們可以為《窮人》這篇課文設(shè)計(jì)什么作業(yè)呢？”同學(xué)們興致高昂，有的說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事，有的說(shuō)分角色朗讀表演……豐富多彩的設(shè)計(jì)讓我也為之驚嘆。而學(xué)生在完成自編的作業(yè)時(shí)不僅興趣濃厚，作業(yè)質(zhì)量也比老師布置的時(shí)候要高得多，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

二、布置有效的課外作業(yè)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）課后小測(cè)作業(yè)———檢測(cè)結(jié)果，查漏補(bǔ)缺

課后作業(yè)中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)也是必要的。可以設(shè)計(jì)課后小測(cè)作業(yè)，檢查學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的情況，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足與疏漏，便于課后查漏補(bǔ)缺。

如在《父親的菜園》新課完成后，設(shè)計(jì)字詞識(shí)記、理解的作業(yè)，及對(duì)課文段落句式的理解，重點(diǎn)寫(xiě)作方法的把握、描寫(xiě)人物言行方法的掌握等結(jié)果的檢測(cè)，便于學(xué)生檢測(cè)自己的真實(shí)掌握情況，做好查漏補(bǔ)缺。

（二）操作性實(shí)踐作業(yè)———?jiǎng)邮植僮鳎瑧?yīng)用實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，其綜合性也非常明顯。需要將語(yǔ)文與其他學(xué)科融合起來(lái)，設(shè)計(jì)操作性實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐，在生活中、動(dòng)手中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文。如在教完《只有一個(gè)地球》后，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）根據(jù)課文所學(xué)向低年級(jí)學(xué)生做保護(hù)地球的宣傳。（2）收集、交流目前關(guān)于環(huán)境保護(hù)的正反兩方面的材料。（3）寫(xiě)一份加強(qiáng)環(huán)保的倡議書(shū)。這就需要學(xué)生去實(shí)地觀察身邊的環(huán)境，城市的河道、農(nóng)村的池塘、村落自然成了收集材料的好去處。而這些涉及說(shuō)話(huà)、閱讀、作文的諸項(xiàng)訓(xùn)練，都有利于語(yǔ)文能力的提升，學(xué)生操作起來(lái)也更有興趣。

（三）探究性實(shí)踐作業(yè)———探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡合作學(xué)、探究學(xué)的模式，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)，需要設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，形成規(guī)律。作業(yè)以任務(wù)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐探黨。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)“探究為什么兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地”的作業(yè)。學(xué)生在生活中，在課下基于自己的認(rèn)知水平，通過(guò)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)等方法，展開(kāi)動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)探究，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)涉及物理中的重力、自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。在探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的奧秘與神奇。

又如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師布置研究性作業(yè)，合作設(shè)計(jì)課本劇《草船借箭》。任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與合作交流、互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)與對(duì)“草船借箭”故事進(jìn)行理解，展開(kāi)了課本劇的創(chuàng)編過(guò)程。以角色對(duì)話(huà)的形式，再現(xiàn)課本劇，分為三幕“布置任務(wù)、草船借箭、交箭”，加入了趣味幽默的語(yǔ)言及一些夸張有趣的動(dòng)作表演，讓課本劇可以通過(guò)學(xué)生表演，呈現(xiàn)出讓人捧腹大笑，又能感悟到其中智慧的趣味話(huà)劇。探究性實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)新思考、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，通過(guò)設(shè)計(jì)有效作業(yè)，有助于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有效的作業(yè)形式和內(nèi)容，及組織學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，參與創(chuàng)新思考、語(yǔ)用過(guò)程，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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