小學語文課堂教學生活化模式探析

季夢蝶

【摘要】在新課改背景下，小學語文課堂教學有了翻天覆地的變化，傳統教學模式已經難以滿足學生要求，如何轉變教學方法、提升教學效率是每個教師需要重點思考的問題。教師可以采取生活化教學模式，在課堂上創設生動、有趣的情境，促使學生全身心參與其中，提升知識學習效果，也保證小學語文教學目標順利實現。本文中，筆者結合實際教學案例，提出了小學語文課堂教學生活化的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；生活化

陶行知先生曾經說過：“生活即教育”，生活是語文的源泉，語文教學與實際生活密切相關。在小學語文課堂上教師要融入更多生活化的內容，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返璞歸真、回歸生活。對此教師要樹立新的教學理念，構建生活化教學課堂，調動學生思維的積極性，讓小學語文教學獲得事半功倍的效果。

一、創設語文情境，激發學習興趣

小學語文課堂上教師應該創設語文教學情境，讓語文和日常生活聯系起來，把書本中的內容形象地展示在小學生眼前，讓小學生對書本內容有深入的理解能力。比如：教師在講解《九寨溝》這篇文章的時候，教師讓學生說說九寨溝的特點，在日常生活中去過哪些地方像九寨溝，讓小學生對九寨溝的畫面感有了對比和增強。小學生在課堂上進行交流的時候，積極發表自己的意見，拉近和日常生活的距離感，構建出輕松、自在的課堂環境。

二、引入生活案例，體會文章情感

教師在進行語文教學的過程中，可以利用生活中的相關事件去學習書本知識，感受書本中精彩的語言文字，感受作者的抒寫之情。因此，教師在課堂中，需要把書本知識帶入到日常生活實際，盡量還原書本中描繪的相關情境，方便小學生更好地理解和學習，感受文章的精彩段落。例如，教師在講解《桂花雨》這篇課文時，教師可以讓學生談談生活中的桂花雨，以此切入課堂。在前后貫通、對比讀思中進行感悟母親，分享桂花為人們帶來的香甜生活，這樣也能體會母親與“我”的思鄉情感，同時也掌握本文的“借物抒情”寫法。讓小學生體會到作者想表達的思想之情，這樣教學才能達到成效。

三、組織表演活動，再現生活情境

小學語文課本中課文描寫的相關故事和小學生現如今的生活相差甚遠，教師讓小學生進行相關的表演，這樣的教學模式生動、形象，激發小學生的學習主動性，讓小學生融入到故事情境中。教師需要根據文章實際內容，對故事進行編排，讓學生參與進來。比如，教師在講解《王二小》這篇文章的時候，運用多媒體進行教學，播放王小二保衛父老鄉親的場面，把敵人領進八路軍的埋伏圈中而被敵人刺死的英勇畫面。然后教師組織小學生表演這個場景，模仿王小二的語言動作、表情，讓小學生融入其中，跨越時間的限制去理解學習王小二的英勇氣概，與此同時也能獲得情感體會。

小學語文教師在課堂上進行生活化教學，讓課堂氛圍輕松、自在，激發小學生的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。因此，教師需要改變自己的教學理念，把生活化教學科學高效地融合到課堂上，把語文教學和日常生活實際聯系起來，這樣才能提升語文教學的質量。

【參考文獻】

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