基于OBE理念的應用型本科人才培養模式改革探索

胡玉潔 李春花

[摘 要]基于OBE理念以學習成果為導向的運用，在課程改革中對于實現培養應用型人才提供了理論基礎。本研究以“倉儲與配送管理”課程為例，將OBE理念應用于課程改革的總體思路、課程目標的制定與內容設計中，在課程實施過程中始終圍繞學習的產出目標對其進行多元、持續的評價和改善，體現“以學生為中心”的教學理念，以期培養具有創新驅動力的應用型人才。

[關鍵詞]OBE理念;應用型;課程改革;倉儲與配送管理

1 引言

伴隨著我國產業結構的不斷變化，產業服務要求的不斷提升，促使物流業的發展也不斷升級。倉儲配送作為物流行業的重要環節之一，必然會為其發展創造巨大的市場需求。為了滿足這些需求，傳統意義上只具有單一功能的倉儲配送活動將逐漸消失在行業發展浪潮中，新的倉儲配送的商業模式將會成為未來發展大趨勢。為了應對這樣的趨勢發展，物流管理作為一門應用型學科，傳統教學模式培養的倉儲配送人才已經遠遠無法滿足來自產業的需求，尤其是具備實踐能力的應用型人才。

本文圍繞應用型本科教育，針對“倉儲與配送管理”課程引入OBE理念，分析當下物流行業對倉儲配送人才所需具備能力的需求，以學生的學習成果為導向，深化課程教學目標，將教學內容融入企業需求，實現教學能夠源于企業又服務企業，達到培養具有創新、實踐能力的應用型倉儲配送人才的教學目標。

2 OBE教育理念概述

OBE（Outcome-based Education），即基于學習產出的教育理念，出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，由美國學者Spady最早提出[1]。OBE理念也是一種通過學生預期所獲得的學習成果， 以結果導向進行反向設計教學體系的教育模式[2]。

美國學者阿查亞 （C Acharya） 指出OBE理念的實施由定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出四個步驟構成[3]。“定義學習產出”是指在課程教學目標的制定上要按照自上而下的反向設計路徑，圍繞培養目標， 對課程關聯矩陣逐層分解而得到的;“實現學習產出”主要落實在課程實施階段;“評價學習產出”中課程評價是基礎[4]。

由此可以看出與傳統教學不同，OBE教育理念是以教學目標（學生預期學習產出）為基礎，圍繞其進行教學內容的確定，相繼對課程內容的設計、過程的實施、資源的開發和學習效果評價等活動進行開展。在OBE教育理念中，教育活動始終“以學生為中心”，注重培養學生在學習結束后能獲得的知識和具備的能力， 以及能夠真正獲得所學專業的相關知識和技能，以此真正實現學習目標、提高專業課程教學效果[5]。

3 “倉儲與配送管理”課程現狀

“倉儲與配送管理”是物流管理專業核心課程，通過課程學習，希望學生能夠掌握倉儲配送管理的基本流程與運營基本原理，具備倉儲規劃布局和成本分析等能力，培養學生能夠運用相關知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生的綜合物流管理素質。但目前該課程的教學仍存在諸多問題，使得教學效果不盡如人意。

3.1 課程目標設置模糊，學習目標不明確

當前課程的教學目標往往忽視了本科應用型教育，對學生的學習目標與成果關注度不夠，只是簡單依賴現有教材目錄進行設置，導致課程內容偏向較為枯燥的理論知識，而忽略了更高層次的應用內容。模糊的課程目標導致課程內容與目標之間的對應關系被弱化，從而課程實施過程中所采用的教學方法與組織形式不能很好地服務于課程目標的實現，因此最終課程的考核評價方式也不能很好地驗證和落實課程目標的達成情況。

3.2 課程內容理論過多，實踐環節被弱化

因教學條件的限制，該課程的教學模式仍以課堂理論教學為主，更多地強調學生對倉儲配送管理理論知識的學習，實踐教學內容比例較小，弱化了對學生實踐動手能力的培養。局限的課堂講授和課本知識，不利于學生對倉儲配送相關知識內容產生直觀的概念，導致該課程的教學培養目標流于形式，無法達到預期的教學效果。

3.3 課程評價方式單一，忽視過程性考核

該課程作為專業核心課程，考核方式雖是采取期末閉卷成績與平時成績相結合的形式進行，但期末閉卷考試成績占比為60%，仍為課程主要考核方式。作為一門實踐性較強的倉儲管理類課程，40%的平時成績還被分為考勤、作業和課堂表現三大部分，缺少實質性的過程學習的考評，導致學生也對過程性積累關注度不足。而完善的過程性考核可以全面體現學生在課程學習過程中對多個學習目標達成的情況，有助于對學生的學習情況進行及時掌握與全方位考核。

4 基于OBE理念的“倉儲與配送管理”課程改革思路

基于OBE理念，“倉儲與配送管理”課程的改革思路應以學習成果為導向，關注以課程最終培養學生所掌握的能力為出發點。因此應以倉儲配送行業人才所需具備的綜合能力要求為人才培養目標的依據，解決課程到底要培養怎樣的人的問題;并將該培養目標與培養內容相對應，在實施過程中從培養的要求、模式與條件等方面解決怎樣培養的問題;最后通過設置合理的評價體系來驗證人才培養的質量，提升全流程應用型教學體驗，實現教學能夠源于企業又服務企業，達到培養具有倉儲配送行業相應能力的應用型物流人才的目標。課程改革思路見圖1。

圖1 課程改革思路

4.1 課程目標的制定

課程目標的制定需要結合企業需求以及人才培養定位來確定。因此通過對倉儲配送行業需求調研，對相關崗位群進行定位，梳理崗位群所需能力情況，使之與物流管理專業人才培養目標相對應，最終對課程目標進行多重設定。結合對多家企業的問卷調查、專家座談等方式的調研與分析，在行業多個需求中，目前對具有能夠進行倉儲配送規劃和分析評價能力，創新意識的應用型人才需求更為強烈。因此，在構建多重學習目標時，課程目標不僅希望學生具備倉儲配送相關理論與原理，而是讓學生在學習后能夠具有倉儲布局與配送路線規劃的能力，以及對倉儲成本進行分析和評價的能力。同時學習過程中能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2 課程內容的設計

在進行課程內容設計時，結合課程目標以及基于課程內容源于企業的訴求，將課程內容重新進行梳理，按照工作模塊將課程內容進行解構與重構，制訂一體化的學習目標與計劃，實現對學生能力的全面培養。

基于OBE理念，為了體現以學生學習成果為導向，可通過對課程進行反向矩陣設計，這種設計方式能夠在認知、技能及素養三個維度實現課程中具體目標、反饋評價、學生學法、教師教法與一般目標之間對應關系的更好呈現。以下是在倉儲規劃布局模塊中，以倉儲設備的配置項目為例進行課程反向矩陣設計，具體設計內容如表1所示。

表1 課程反向矩陣設計

一般目標具體目標教師教法學生學法反饋與評價

1.了解倉儲設備的概念，熟悉倉儲設備的分類、特點與應用場合;2.掌握為貨物選擇合適的貨架與托盤的方法;3.具備團隊合作意識與溝通能力，認真負責的工作態度1.能夠正確復述倉儲設備的相關概念;2.對倉儲設備進行正確分類;3.能夠列舉各類倉儲設備中的典型設備，并說出其特點;4.對各種類型貨架與托盤的特點與應用場合進行對比;5.正確計算托盤面積利用率;6.能夠為貨物選擇合適的貨架與托盤1.在線設置測試內容;2.提前安排分組認領PPT制作任務，對制作要求和評價指標予以說明，課上對PPT內容與分享進行點評和補充;3.要求學生閱讀指定內容，并講解重點內容，提供大量圖片與視頻資源，并組織搶答活動;4.提供不同類型貨物包裝尺寸清單，提醒注意事項，要求學生選擇合適的貨架與托盤，對方案進行點評與反饋1.課上聽講，課下復習，規定時間內完成線上測試;2.各小組課下根據所認領的任務，組內分工對該分類下的典型設備與特點進行資料收集和整理，形成PPT并在課上進行分享;3.根據教師課堂講授和提供的資源進行學習，對倉儲設備的類型特點與應用場合進行分組討論答疑，參與搶答;4.以分組形式根據不同貨物尺寸計算各種尺寸托盤面積利用率，對比后選擇貨架與托盤類型，對過程資料進行歸納整理1.學生線上測試分數達到90分以上;2.分組形式對各類倉儲設備進行PPT制作，所含設備類型與特點描述正確完整，順利進行課堂分享，根據指標進行評價;3.學生以分組搶答的方式準確回答圖片/視頻中所出現的倉儲設備類型，并正確說明特點與應用場合，回答正確小組團隊加分;4.為貨物正確選擇合適貨架與托盤類型，形成方案，對方案正確與完整性進行評價

4.3 課程過程的實施

課程過程的實施需要緊密圍繞學習成果，使實施的過程為成果的產出提供支持。在開展內容上通過對典型學習任務的梳理，建立與之相應的學習情境，在教學模式上采用研究導向教學，老師的角色由主導變為指導，讓學生在真實或模擬真實的情境中擔當學習的主體。例如，通過提供給學生真實項目來組織學生對案例中倉庫布局存在問題進行分析討論，對相關數據進行分析，并根據數據分析后的結果形成倉庫布局優化方案。通過這樣的方式來培養學生獨立思考與團隊合作能力，有效調動學生學習興趣，掌握各學習模塊所要求的知識內容和專業技能，達到課程學習目標且產出學習成果。

4.4 課程評價的形式

原有學科體系下的課程評價，主要注重學生知識內容的最終掌握情況。而在應用型人才培養模式下，基于OBE理念，評價從內容到形式，不僅需要關注學生理論知識的掌握，也要關注學生實踐能力的提高;不僅關注學生的學習成果，同時關注學生的學習過程。在學習成果評價上，加強學習過程考核，并對考核情況進行及時公示與反饋，讓學生對自己的學習情況有所掌握從而有的放矢。在教學成果評價上，采取課程階段性調研與畢業生調研兩種形式相結合的反饋方式。在課程進行過程中：前期對學生的學情進行調研，了解學生對課程相關知識的掌握情況;中期對學生的學習狀況進行調研，及時調整課程的授課方式;后期對學生的學習成果進行調研，總結教學中的不足并及時改進。針對畢業生的調研需要打通校企師生通道，收集從事相關領域工作的學生在企業中的工作情況及企業對其表現的評價與反饋，不斷完善，最終實現課程改革的PDCA循環，提升課程質量。

5 結語

產業結構升級和物流業的高速發展，激發了行業對應用型人才的迫切需求， 因此應用型本科傳統的教育理念需要革新。本研究基于OBE理念，以“倉儲與配送管理”課程為例，堅持以學生的學習成果為導向，并始終圍繞該成果產出這一目標進行課程內容與過程的分解實施，關注能夠體現過程性考核的多元化評價與反饋，從而實現課程教學模式的創新以及教學質量的提升，最終取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王強，李雯，李榮，等.基于OBE教育理念的應用型物流工程專業人才培養模式探討[J].黑龍江工程學院學報，2017（2）.

[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].中國成人教育， 2018（4）.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[4]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）.

[5]蒙延雙，朱福良，卜旭東.基于OBE模式的《冶金電化學》教學改革研究[J].時代教育， 2015（17）.

[基金項目]西安歐亞學院2018年校級重點課程項目（項目編號：2018KC030）的階段性研究成果。

[作者簡介]胡玉潔 （1987—） ，女，西安歐亞學院講師，碩士研究生，研究方向：倉儲管理、生產物流、供應鏈管理。