淺談小學語文閱讀教學的朗讀指導與訓練

王維琴

【摘要】閱讀在發展語文素質教育中有著非同凡響的教育意義。作為一名教師，我們在平時一定要注重學生的“讀”，提高學生的口頭表達能力，通過一些初讀、細讀、品讀等的閱讀方法，讓學生能夠體會其中的語境以及傳達的情感，不斷提高鍛煉自己。從而獲得相應的情感體驗，更好地開展閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；朗讀指導

一、把握文章的“基調”

要想掌握感情朗讀的“金鑰匙”，首先大家就得在朗讀時抓準文章的感情基調。在語文教學中，每篇課文所要表達的情感都是不同的。在進行感情朗讀指導的時候，要教導學生區分不同文體的感情基調。對于寫人的課文，要根據具體的內容，讀出相應的感情：對于像《雪孩子》這類真摯感人的文章，語調可以活潑一些；而對于像《窮人》這類反映黑暗社會勞動人民的對話式文章，就要將語速放緩一些，低沉許多；另外還有一些情節比較跌宕起伏的，朗讀時也要隨文章情感的變化做出相應的調整。像《“妙極了”與“糟透了”》這篇課文，朗讀時也要區分父親和母親之間截然不同的表達愛的方式，在描寫母親的寬容之時，可以讀的舒緩，溫柔一些；而在描寫父親的嚴肅之時，可以讀得稍低沉些，以突出父親和母親兩種愛的不同。至于寫景的文章就可以讀語調稍慢些，體會文字對大自然的贊美之情，如《秋天的雨》《四季之美》等。

二、關注提示語

如果關注課文，難免會發現課文之中就有一些帶有提示意味的語句，特別是一些引用了人物的文章。因此作為教師要有意識地幫助學生找尋這些提示語，它們本身就是對朗讀的提示，能夠使學生更好地領會課文情感。如《陶罐和鐵罐》這一篇課文就是主要通過對話來推動情節的發展，其中“傲慢地問”，“帶著更加輕蔑的語氣”等一些提示語就能知道“我”此時的語調是上揚的，帶有挑釁的語氣；而像《在牛肚子里旅行》這篇課文，學生可以根據“高興地流下淚”的提示，讀出紅頭對自己朋友的感激和對自己活下來的高興。

三、比較閱讀

學生自己練習朗讀，難免會有領悟情感不到位、朗讀節奏不對等問題。這時教師可以采取比較閱讀的方法，使學生發現自己朗讀不到位的地方，學習和借鑒朗讀優秀者“讀”的方法和方式。而教師是孩子最好的學習榜樣，通過師生的朗讀對比，引導學生對老師的朗讀示范進行評析與學習，具體發現和指出朗讀的“好”與“不好”，思考應該怎樣改善學生自己的朗讀成果。通過這樣長期的訓練，能很好地幫助學生把握文章的情感，提高學生的朗讀水平。

如《為中華之崛起而讀書》之中有這樣一句話：“周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：‘好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”，在進行教學時，我先讓學生們自主進行有感情地朗讀，而我在一旁巡視的時候發現有部分學生朗讀的情況不太良好。我就有意識地請了一位同學來讀這一小段，然后再讓大家來互相評析。學生們對于這個環節十分積極活躍，有的同學說應該語速放快一些，表現出魏校長對周恩來話語的激動與肯定。有的說“博得了魏校長的喝彩”應該鼓掌或者做一些激動的手勢，想象原文場景，因為周恩來的話是十分震撼人心的。對于學生們的討論與分析我就讓被評議的同學采取這些辦法反復朗讀，掌握其中的技巧。

四、補足朗讀

在閱讀教學之中，要善于運用各種朗讀方法。先適當刪除后增添的朗讀方式是理解課文培養語感的有效途徑。引導學生讀出課文中未表達的語氣及意思，為文章適當地補助內容。如《少年閏土》這篇課文，我先是讓學生自由分成兩組，一組朗讀課文中“我”說的話，另一組朗讀閏土說的話，去掉了旁白的朗讀讓這篇課文變成了對話式朗讀，學生們也朗讀得較為緊湊，不能很好理解文章的情感。這一環節進行完之后，我便引導學生們在不借助旁白的情況下想象“我”和閏土在朗讀時所應該采用的神態和語氣，補足課文所空缺的內容。在學生自由討論完之后又再讓學生加上“我”的旁白重新朗讀一番，這一次的朗讀深層次地領會了文章的情感與語境。

五、變式閱讀

與比較閱讀方法有些相似的是變式閱讀，不同的是比較閱讀是比較朗讀者之間的差距，而變式閱讀則是通過變換不同的語調語氣讀同一篇課文，來讓學生進行比較分析，以把握最恰當的朗讀與語調，這是提高朗讀質量的一種好方法。例如《秋天的雨》，作者的語言是十分優美的，充滿了對大自然的贊美之情。可以通過不斷變換語調的輕重和語速的快慢讓學生對比發現，輕松、充滿喜愛的語氣才是最為適合這一篇課文的。

總之，不論是采取哪一種方法，教師都要有意識地依據教材，指導學生正確地朗讀課文，體悟情感，提升學生的語文素養，激發學生的閱讀興趣，調節課堂的氛圍，使師生共享語文課堂。

【參考文獻】

[1]李玫.淺談小學語文整本課外閱讀教學的方式方法[J].學周刊，2020（6）.

[2]張麗.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.