在線課程人體解剖與組織學在教學中應用的策略探索

李文 陳建珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖與組織學是護理專業第一學期開設的課程，是學生最早接觸的專業基礎課，但其傳統的教學模式存在方法單一、內容呈現載體局限、學生學習持續性弱等缺點，學生對該門課程的學習很不適應，期中考試不及格率偏高。因此改變傳統教學模式的不足，提高學生學習效率是我們面臨的問題，借用在線課程這個平臺能克服這個缺點，改變這種狀況，就教學過程中利用人體解剖與組織學在線課程應用于教學進行初步探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線課程;人體解剖與組織學;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0230-02

我校是高職衛生類學校，招生專業有護理、康復、檢驗、藥學等，人體解剖與組織學是護理專業第一學期開設的課程，是學生接觸的第一門專業基礎課，醫學課程的學習與高中課程的學習方法存在明顯的差異，又由于學生缺乏基礎，學習起來無所適從，不知如何學好這門課，學習困難較大。因此作為這門課的任課老師，分析原因，深入研究，加強教與學的探索，提高學生的學習效果刻不容緩。分析原因，護理專業人體解剖與組織學的課堂教學以傳統的教學模式為主，存在教學手段單一、內容呈現不充分、學生學習持續性弱等缺點，導致教學質量不高，滿足不了學生實際學習需求等。而在線課程正好能補充和克服傳統教學模式的不足，本文就如何應用在線課程這一平臺進行人體解剖與組織學教學作初步探索。

一、護理專業人體解剖與組織學傳統教學模式的不足

（一）手段單一，教學內容呈現不充分

人體解剖與組織學是護理專業重要的專業基礎課，內容包括人體的組成，組成人體器官的位置、形態和結構，是學習后續專業課的必要基礎，其內容龐雜、描述抽象、專業名詞多等特點，傳統教學模式是教師板書、講解、圖示，學生課前預習、課后復習，教學手段單一，過程略顯枯燥乏味，學生對教學內容不易理解和記憶，難以產生共鳴，不能激發學生的學習熱情，只能被動地接受，達成教學目標困難。教學內容呈現載體為紙質教材、教輔資料、課堂板書及課堂講授、學生作業本等，教學內容的呈現形式局限，知識信息的傳遞單一。如果同一信息在講授的同時，能以多媒體的形式進行呈現，多途徑、多形式對學生進行刺激，則學生對教學內容的理解和記憶效率會明顯提高。例如在教授“心的結構”這一內容時，學生只是通過教師的板書文字及掛圖學習右心房的“三入口、一出口、卵圓窩、三尖瓣復合體”等知識點時，學生對教學內容的理解、記憶效效果如何，但教師如果在講授以上內容的同時采用微視頻、動畫、聲音、顏色等多種刺激，學生對右心房三入口、一出口的相對位置、三尖瓣復合體的位置及形狀的理解和記憶肯定會大幅度提升。

（二）不適應學生的時代特點，教學效率差

現在入學的學生都是“00后”，他們具有靈活、好動、長時間注意力集中不好;對新事物特別感興趣，接受能力強等特點，他們是隨著互聯網的發展而成長的一代，對網絡和手機有較強依賴性。而傳統教學模式要求學生具有積極主動地接受知識的能力和注意力長時間集中的群體，而隨著高等教育普及化，進入高職院校的學生，高考成績普遍不理想，在心理上存在一定的挫敗感，學習情緒不穩定，學習方法存在一定不足等特點，所以入學后需要重新樹立學生的信心，提高學生對專業的認識，增強學生對專業的興趣，而在線課程正好迎合了學生的時代特征，充分利用智能手機普及的特點，使教與學的時代需求性契合度不高、難提升教學效率及質量問題得到有效解決。

二、人體解剖與組織學在線課程的優勢

（一）重、難點容易突破

在線課程的內容呈現是多樣的，在建設在線課程時，教師可根據教學的需要突出某一重點或難點的教學，通過小視頻或動畫形式，以精致的教學設計和教學過程來突出重點和破解難點。如感覺傳導通路、運動傳導通路這一內容，如果只是采用傳統教學中的課堂講授、圖畫示意、掛圖展示等教學手段，是很難解決其難以理解和記憶這個難題的;但如果通過視頻、動畫等媒體展現，就能充分突出感覺傳導路的特點：三級神經元分別在哪里，纖維交叉發生在什么地方，內囊位于何處等;而通過同樣的手段也可解決運動傳導路“皮質—脊髓束”和“皮質—核束”的教學難點，這樣以在線課程為輔助，突出教學重點，突破教學難點就容易多了。使學生在學習中變抽象為形象，化復雜為簡單，提高了學生的學習興趣，便于學生理解和記憶，提高了學生的學習效率。

（二）利用學生時代特點，提升學習自主性

與傳統教學模式相比，利用在線課程輔助教學，學生可以不受教學場地、教學時間等因素的影響，學生可根據學習的需要，在課余、宿舍、食堂或運動場等進行學習，培養了學生的學習自主性，也充分利用了學習的課余時間。現階段入學的學生，手機和電腦基本普及，生活、學習、娛樂及交流等都離不開網絡，讓學生利用手機和電腦來學習并獲取相關知識，恰好順應了學生的時代特點，利用這些特點，讓學生加強在線課程學習，有利于激發學生對學習的積極性和主動性，提高學習效率。同時在教學過程中，充分利用在線課程等網絡資源，能更好地利用學生的課余時間，讓學生全程學習，解決高職護理專業學制短、人體解剖與組織學教學課時少、內容多、知識抽象等問題，也更好地把日常教學與在線課程相互融合，使學生在學習過程中，培養了學習自覺性，提高了在線課程的利用率。

（三）有利于特殊條件下的教學

利用在線課程人體解剖與組織學進行教學，可打破時、空限制，輕松完成教學目標。由于在線課程是基于互聯網而發展起來的網絡課程，只要有網絡和手機或電腦，學生學習不受地點和時間的限制，隨時隨地可以進行，這樣對一些特殊情況來說更是不可缺少的教學手段，如對個別因生病不能參加課堂教學的學生，可以讓學生通過在線課程學習完成教學任務，還有像2020年春季，由于新型冠狀病毒疫情，導致春季學期不能正常開學，為了不影響教學進程，停課不停學，進行在線課程教學，讓學生在家完成相應階段的教學任務，教師在線課程平臺答疑，這樣就不會因為疫情不能正常開學，而影響教學進程了。

三、應用在線課程人體解剖學與組織學進行教學的探索

（一）加強在線課程人體解剖學與組織學的建設

在線課程人體解剖學與組織學在解剖學教學中的應用，必須以優秀的在線課程資源為基礎，我校基礎教研室人體解剖學與組織學課程，于2017年立項全國中國大學生慕課在線課程建設，課程內容有教學視頻、教學課件、單元練習題及單元測試題等內容，利用教學軟件和三維動態成像技術做好解剖器官的三維動態模型建構工作，以動畫的方式提升解剖學教學的生動性，降低解剖學學習難度。從課程立項以來，課程建設組的老師根據在線課程在使用過程中所發現的問題和不足每年進行更新，補充教學視頻，增加教學課件，不斷完善在線課程內容，將課程內容的重點和難點通過視頻和課件進行呈現，讓學生通過多途徑、多形式的學習，取得了理想的教學效果。

（二）加強信息技術在在線課程教學中的應用

利用在線課程人體解剖與組織學這個平臺為教學服務，還應加強信息技術在教學中的應用，打造更人性化的學習平臺。在在線課程建設中，充分利用信息技術，加強人機互動設計，對難點通過動漫或視頻的形式展現，讓學生在學習中更容易接受和理解，更愿意通過在線課程這個平臺進行學習。為此，人體解剖與組織學在線教學還應設有實驗教學相關內容，增設復雜實驗的視頻錄像，利用三維視頻講解器官的結構。使學生通過人體解剖學與組織學在線學習，既完成了理論教學，也完成了實驗教學。

（三）在線課程人體解剖學與組織學在教學中的應用

學生入學時每人都有智能手機，學校提供公共網絡，為在線學習提供了必要的基礎條件。為了更好地利用在線課程人體解剖學與組織學這個平臺，為教學服務，上課前我們向學生發布課程鏈接和注冊導向，要求學生以學號為用戶名登錄在線課程平臺，注冊加入在線課程人體解剖學與組織學的學習，安排學生每個章節上課前利用課余時間觀看教學視頻，課后完成每章節的練習和單元測試，教師則二十四小時在線解答學生學習過程中的疑問。為了加強學生在線課程學習的自覺性，我們在制訂授課計劃時，規定在線課程學習成績以25%作為平時成績計入學期課程總評成績，在上課前告訴學生，讓學生心中有數并重視在線課程的學習，在學習過程中，學生以宿舍為小組，小組設組長一名，組長平時收集學生在學習過程中的反饋及進度，匯總給人體解剖學與組織學課代表，再反饋給教師，教師則可根據學生在線學習所反饋的問題，在課堂教學中重點教學和解答，經過2018年和2019年的實踐證明，這一應用大大提高了解剖學的教學效率，學生期末不及格人數大幅減少。

利用在線課程加強解剖學實驗的教學。一些需要學生操作的實驗，如“顯微鏡的使用”“豬心解剖”等實驗內容可以拍攝視頻，充實到在線課程平臺上，實驗前要求學生觀看做好課前準備，實驗時由于學生已經觀看實驗視頻，對顯微鏡的結構和使用方法有所了解，可以得心應手使用顯微鏡，使學生更快掌握顯微鏡的使用，大大提高實驗課的效率，也減少了學生在實驗操作過程中的錯誤;而對“解剖豬心”這一實驗，讓學生通過解剖豬心，進而掌握人體心的形態和結構，通過視頻觀看，學生對如何進行解剖、重點觀察哪些結構，已經心中有數，不至于實驗時，面對豬心不知如何下手，達不到實驗目的，課后也布置學生在線學習實驗視頻，總結實驗的不足，完成實驗報告。

總之，信息技術的發展和互聯網廣泛應用為在線課程的學習提供了條件，而智能手機的普及使在線課程的學習得以實施，利用在線課程人體解剖學與組織學進行解剖學教學，不僅解決了傳統教學在時間與空間方面的束縛，還在一定程度上緩解了解剖學教學在形象化方面的問題。筆者對在線課程在護理教學中的應用進行了初步探索，旨在提高在線課程在解剖學教學中應用的效果，從而達到有效提升解剖學教學效率的目標。

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◎編輯 馬燕萍