左權小花戲進小學課堂存在的問題及相應的策略研究

王慧東

[摘? ? ? ? ? ?要]? “左權小花戲”因其蘊含獨特的民俗藝術魅力及濃郁的地域文化內涵，在山西以至于全國飽含盛譽。因此將“小花戲”引進左權小學課堂，不但有利于“左權小花戲”的保護、傳承、發展，還有利于充實左權各小學學校舞蹈課程的內容，拓寬學生的眼界。目前小花戲已經被眾多中小學以及高校所引入，并且已經編入課堂，作為學生學習的必修課程。以左權當地小學課堂小花戲學習情況為例論述小花戲小學舞蹈課堂中存在的問題并針對課堂問題提出相應的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 左權小花戲;小學課堂現狀;策略

[中圖分類號]? G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0104-02

一、左權小花戲產生的背景及其發展

（一）小戲花的產生

小花戲的前身叫“文社火”，其通過民情風俗和淳樸民風孕育而成。1920年以后，“文社火”向前發展了大大的一步，角色扮演在生、旦、丑三小門的基礎上有所增加，在化妝上能夠鮮明區分男女老少等人物性格。由于“文社火”將“歌、舞、劇”三者進一步融合提升，花戲重要道具扇花中又出現了蝴蝶花等復雜的扇形，非常花哨鮮艷，所以不少鄉村的老百姓開始親切而形象地將“文社火”稱之為“小花戲”。

（二）小花戲的發展

1.自抗日戰爭以來，左權小花戲邁入了新的發展階段。1937年，戰爭爆發以后，毛主席《在延安文藝座談會上的講話》上對小花戲進行了強調，興起的秧歌運動傳到了前方革命根據地，從此“文社火”這一民間藝術獲得了新生。后來，隨著抗日政府的成立和社組織的消失，“文社火”之名才逐漸消失，由“小花戲”取而代之。

2.1949年中華人民共和國成立以后，左權小花戲邁入了空前繁榮發展的時期。左權縣里每年組織規模龐大的文藝匯報演出，從而大大地推動了小花戲的交流和融合。1958年6月在左權縣又新成立了“左權縣紅旗歌舞劇團”，劇團加工整理了小花戲傳統的劇目并且創新提高小花戲的藝術質量，創造出不少新型小花戲曲目，小花戲從此獲得了極大的發展。

二、左權小花戲進小學課堂存在的問題

（一）教學方法單一

目前中小學生學習小花戲的方法主要有兩種：

1.授課。教學授課是中小學生最普遍采用的方式之一，以傳統教師教、學生聽的方式來教學，這樣既有利于學生條理快速地掌握小花戲的知識，也有利于教師很好地把握課堂的紀律與課程進度，但是弊端在于生搬硬套，教師只把學生當作接收知識的容器，把小花戲只是看作一門普通的課程在教授，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢隨便越矩，長此以往，小花戲課堂教學比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和活動的積極性，更不用說去主動參與小花戲的學習。

2.講座。除了授課之外最重要的小花戲教學法就是講座，講座可以節省很多空間和時間，其次，大家坐在一起可以更多更好地接受知識氛圍比較好，一般這種教學都是經驗豐富的教授或者傳承人進行教學，講義可以反復觀看，補回沒有注意聽的內容。不好就是在答疑解惑方面會有滯后，不是一問一答的形式，所以在溝通上有一定的障礙。

（二）學生懶惰心理

懶惰自古以來就是陋習，西方神學價值觀甚至把懶惰當作“罪惡”，認為懶惰是“未能全心全意愛上帝”，可見懶惰在人類的認知經驗中飽含貶義。因此，懶惰腐蝕著大多數人的內心，小學生更是懶惰重災區，并且，懶惰具有極強的傳染力，對模仿力強的小學生來說，懶惰的情緒效應會加倍呈現。令人擔憂的是，這種負面情緒已經帶入小學生小花戲學習的課堂中，例如課后大多數學生不復習小花戲的教授內容，而且大多數小學生學習小花戲的積極性也不高，一方面是由于小學生自身年齡局限，還處在生理懶惰期，另一方面沒有來自家長或者教師的監督就會產生不練習、不復習的情況。

（三）缺乏相應的實踐教學

缺乏相應的實踐教學會使得學生把眼光局限于書本，教師語言、視頻資料這些視覺上的東西，導致慢慢形成一種誤解，認為街頭上老太太們拿著扇子隨便舞兩下就是小花戲，甚至覺得學習這樣的舞蹈完全是浪費時間，因為他們覺得太容易了，并且，當正兒八經問起他們什么是小花戲，自己也說不出個所以然。

三、左權小花戲進小學課堂存在問題的對策

要想使小學生更加善于學習小花戲，必須采用豐富多樣的花戲學習方法。可以采用以下教學法：

（一）合作學習法

即兩個人或者兩個以上的“學習小組”進行互助式學習的方法。學習小組的成立通常需要具有以下條件：明確一致的學習目標;統一的認識和行為規范;相互信賴的合作氣氛;具有合作賴以生存和發展的物質基礎等。通過合作學習法可以使小花戲學習小組內的每一個成員得到充分的交流和展示機會，使其更加清晰地認識到自身學習小花戲的優點和缺點，同時，在學習小組不斷地思想碰撞和實踐探索中，生長出有關小花戲的新知識和新作品，一次真正實現小花戲的傳承和發展。

（二）游戲學習法

即通過多樣性的游戲實踐活動，使學生在競賽或協作的過程中高效吸收預定的小花戲學習內容，并熟練掌握小花戲學習技巧，其基本原則是寓學于樂，培養小學生對小花戲的學習興趣，使小學生愛上小花戲，可以很好地解決懶惰這個大問題，尤其是針對一些基礎差、積極性不高的小學生創設，意圖利用學生愛玩的天性，使其快樂地參與到小花戲的學習中，獲得小花戲的充分熏陶。

（三）實踐學習法

小花戲本身就是一項親身示范教學的舞蹈類運動，將其列入課堂大綱范圍，不只要有理論上的講解，更多的是要讓學生親身參與進來，置身其中感受其動作的優美，感受前輩們創立小花戲的艱辛與歷程，只通過講授感覺不出其內容的奧秘。例如（觳觫步）這個小花戲最基本的步伐，光通過文字或者語言、視頻的傳授感受不到那種膝蓋的抖動，以及動作的精細和艱難。小花戲作為國家非物質文化遺產，需要一代又一代地傳承下去，光靠講座、授課這種傳統講授知識的方式傳授是遠遠不夠的，學校最好開設小花戲練習課堂，并定期舉辦小花戲展示晚會、請小花戲傳承人進行親身示范教學，加強學生對小花戲的理解，并親身實踐參與，有利于小花戲在小學課堂順利開展，也有利于小花戲的傳承與創新。

（四）口傳身授教學法

首先用說的方式向學生講解小花戲的形式，傳授舞蹈種類的知識以及將小花戲與其他舞蹈類作比較，總結出其中的相同點還有不同點，除此之外還有關于小花戲配套音樂的理解與感覺等，這是學習小花戲舞蹈的一個基礎，有助于學生理解小花戲舞蹈的內涵，以及更快更好地建立小花戲的審美觀。其次小花戲老師還必須示范舞蹈動作直接傳授給學生。以下兩種教學法是口傳身授教學法的具體實施。

1.完整教學法。這種教學法適用于低年級的學生教學，因為用這種教學方法教學的動作都是較為簡單、易學、連貫性不強、成套動作用時較短的小花戲片段。例如小花戲《開花調》就可以選取一部分簡單基礎的動作來進行教學。這樣既可提高學生對小花戲學習的興趣，又有利于學生對小花戲舞蹈動作理解的完整性。

2.分解教學法。分解法主要用于比較復雜、連貫的組合動作。例如，小花戲舞步中的“三顛步”，要求舞者做到輕、穩、顛、顫、彈，是小花戲舞蹈動作的重中之重，也是在打基礎，通過練習可以加強學生的腿、腳、手以及整個身體的協調性。就其中的核心“顫”來說，要求演員的膝蓋伸曲富有彈性，“顛顫”要體現腳跟到腳前掌再到腳尖整個過程的壓和彈。所以這需要老師一步一步對學生進行講解，并親身示范，使學生對這個動作得以充分的理解。

近幾年來，左權小花戲在繼承、保護和發揚方面，不僅僅很好地保留了左權小花戲濃郁深厚的地域特色，并且在繼承傳統的基礎上取其精華去其糟粕，改革創新，創造出不少接近百姓的劇目，努力使小花戲更貼近百姓，為大眾所喜聞樂見，將小花戲引入課堂是延續左權小花戲深厚藝術魅力的重要途徑。本文以山西左權小花戲進小學課堂為例，發現小學生在學習小花戲方面存在諸多問題與不足，因此提出一些相關問題的解決建議以供參考和借鑒，希望為中小學生今后的小花戲學習提供一定的啟發和幫助。

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◎編輯 馬燕萍