基于大學英語課堂師生互動地位的探討

駱天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探索教師和學生在大學英語課堂中的地位，以及大學綜合英語在學生學習過程中的意義。應用課堂實例和學生案例來闡述學生和教師在教學過程中的地位和關系，同時也將運用相關教育學理論來闡釋教師和學生在大學英語課堂中的互動模式。通過對這種教學模式的分析闡述，最終得出較為合適的教學方式，并探討在此教學模式下，教授學生的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;教學案例;課堂互動;師生地位

[中圖分類號]? ?G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0176-02

在當前全國高校倡導“以學生為中心”的教學模式下，教師和學生在大學課堂中的互動模式和地位掀起了高校教師的熱議。越來越多的國內高校強調“以學生為中心”教學的原則并響應教育部的號召，提出了大學應該更重視學生在學習過程中的表現——落實“以人為本”的理念。由此，師生在課堂教學中的地位發生了轉變，教師把學生置于教學的首位。在高校教學改革的背景下，本人贊同這個觀點，因為在某些情況下，學生會成為貫穿課堂教學主線的核心。以下課堂教學案例，將對觀點進行具體反映。

案例：在大學綜合英語課堂中，大部分學生都在教師的引導下閱讀文章，但個別學生的行為引起了我的好奇。他們只是坐在那兒望著書本，我用英語問他們在做什么，但沒有得到任何回應。隨后就試著用中文提問。幸運的是，我得到了學生的回復。這些學生都是英語初學者，他們只在高中學了三年英語，與其他學習英語超過10年的學生相比，很難跟上課堂進度。通常，在大學英語課程中，教師在做閱讀理解時，會引導學生提出一些批判性思考題，通過課文來引導學生，因為在實際情況下，學生是可以在教師的指導下學習課文的。然而，對于這些學生來說，這些提問毫無意義，也不利于他們學習課文和語言。于是，我有了一個想法：老師是否應該以“學生”自我學習的模式來指導所有的學生？

一、教師和學生的定位理論分析

在傳統的課堂中，課堂上大部分活動主要集中在教師講授上——以教師為主。隨著教學理念的進步和改革，課堂活動的重心近年來開始向學生轉移，學生在教學中扮演著越來越重要的角色。Mccarty和 Carter在2013年的論文中曾提到，由于互聯網技術的快速發展，傳統的教學方式在當今世界受到了強烈的沖擊，這給學習者提供了額外的從外部獲取知識的機遇，從而動搖了傳統課堂教學的地位。這表明學生在學習上更主動，而教師逐漸淡出了課堂的中心位置。

在當今的教育環境下，賦予學生自主學習的權利是大學教育的首要任務。大學教育的目標之一就是培養學生自主學習的能力，教師應該引導學生自主學習。外國教育學者認為，教師必須與學生建立積極的關系，為他們提供學習機會，并激勵他們在學習中取得成功，這是引導學生自主學習的有效方法之一。因此，教師在課堂上明確教學關系是至關重要的。以往的研究表明，良好的師生關系是提高學生學習動機的重要因素。因此，為了學生的學業成功以及教師從教學中獲得成就感，教師應該觀察學生的需求并尊重他們。只有這樣，學生才更有動力去學習。

Baumlin和Weaver在2000年的心理學研究發現，充滿活力和自由的學習環境可以激發聯想學習，這意味著在傳統的課堂中，教師和學生之間的權力關系對學生的學習至關重要。研究表明，教師授課時應注意調節課堂氛圍。為了促進學生獲取知識，教師作為這一過程中的促進者，應該營造積極良好的課堂氛圍。其中，積極融洽的師生關系必不可少。如果一個教師極少關注學習氛圍的良莠，就很難達到教與學的效果和目的。換言之，教師應該創造和諧的課堂氛圍來實現激發學生學習的動力，因為情感依戀是激發學生知識獲取行為的重要因素。

此外，自主學習者的典型特征是在教師的幫助下學習，并且學習動機傾向和策略保持一致。更重要的是，學生主動提問的可能性會影響他們在得到教師幫助后自我成就感的結果，這反過來又影響了學生在學習中的參與度和主動性。因此教師應注意學生的表現，必要時檢查學生理解與否，以獲得有效的教學效果。

簡而言之，教師在學生的學習中扮演著不可或缺的角色，但學生才是教學的中心。實現這一目標的潛在方法是激勵學生在相對自由且有助力的學習環境中自主學習。但是，如何營造該學習環境？在接下來的章節中，將詳細探討通過解讀師生在課堂互動中的定位如何來構建激勵學習的課堂氛圍。

二、討論教師和學生在課堂中的定位

在當前大學教育改革背景下，各高校政策明確了將學生至于教學首位的理念。大學應該培養未來對社會有貢獻和有益的人才，而這就要求大學生有一定的自我提升能力。在中國當前的政策和社會趨勢下，終生學習已經成為一種必然。而對于大學生來說，在高校學習不僅是一種由教師引導的活動，更是一種自我激勵。因此，有必要先探討如何激勵學生自主學習的問題。

奧蘇貝爾認為，當人們學習知識時，只有那些有意義的知識才能被學生在日常情境中進一步運用。中國大學英語學習的宏觀環境其實督促著大多數學生學習英語，并通過相關的考試，如四六級。然而，隨著全球化的影響深入，學習英語的目的也從通過這些考試轉變為更多元化的要求——學習其文化、思維方式等。因此，當學生在學習大學英語時，不僅要專注于語言本身，還要能夠在一定的語境中運用英語知識。如果鼓勵學生用英語交流，他們可能會獲得更充分的自信和成就感。當他們感知到積極的情緒時，這會成為他們學習英語的動力。

當學生充滿積極性，那么課堂上教的知識對他們來說是不夠的，學生就會轉而向自主學習探尋知識。學生在自主獲取知識的過程中，教師的角色發生了轉變——教師不再是課堂上的講授者;相反，教師是學生學習旅程的促進者和向導。隨著科技和大眾傳媒的發展，學生可以獲取多方資源學習，他們的學習方式不局限于老師和書本，對他們來說，這些資源就是開放的教室。然而，學習中可能會遇到困難，那就是教師該發揮作用的地方。大學生正處于人生的關鍵階段，他們的世界觀還在形成過程中，所以在某種程度上缺乏區分事物本質的能力。因此，教師應該及時引導學生，幫助他們避開有害或誤導的信息。

同時這也表明，當學生積極性強時，教師應該把握和利用好學生的主觀能動性——把學生放在課堂的中心。因此，在這種情況下，教師應該少講授，給學生足夠的自由去探索知識，而不是壓抑他們的學習熱情。不僅師生關系會變得更加和諧，老師和學生也會互相尊重。

盡管如此，上述情況還是相對理想化的——在某些情況下，學生并不具備自學的內在主動性。如果是這樣的話，教師就有必要擔當起“掌舵者”的角色，對學生在學習規劃方向上進行掌控。雖然這種角色通常不受歡迎，但作為職責之一，教師必須引導學生學習;否則，學生將一事無成，導致他們在生活和學習上的失敗。然而，在這種情況下，學習的集中度仍然會發生變化。學生仍然是學習的中心，而老師引導他們學習，只是告訴學生學什么及如何學。

綜上所述，可以推導出一種與傳統課堂教學模式不同的課堂教學模式。教師不再是課堂中心，而讓學生處于中心地位，以自主學習方式前進。該模式下，教師在一定程度上仍保持著控制班級方向的權威和能力，但并不是課堂的核心。這種模式的出現并非偶然，這與學生訴求和教育部制定的戰略和政策息息相關。

三、大學英語課堂師生互動模式的啟示

在某些情況下，學習者在獲取知識輸入時需要考慮很多因素，包括他們的需求、情感、態度、背景、熟練程度等。根據Song的2006年研究表明，任課教師學生之間順暢溝通，與之初期的接觸，可以為大學英語學習營造一個良好的環境。從研究中可以推斷，建立和諧的師生關系在學習和教學中都是不可或缺的，這不僅可以降低學業失敗概率，也有助于學生提高他們的語言溝通能力。

此外，在大學英語課堂中采用“以生為主，師為輔”模式，學生可能更喜歡英語。因為這極大地提升了學習的自主性。當學生主動學習，也就對教師提出了更高的要求，教師應該對學生可能提出的問題做好充分的準備。在這種情況下，教師不僅應該從他們所教授的學科中掌握相關知識，還應該了解領域之外的內容，因為現今學生可以通過各種渠道獲取資源和知識。雖然這對教師和學生都提出了挑戰，但這終將有利于鼓勵推進學習，促進雙方成長進步，并為探索知識世界創造一個動態和積極的環境。

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◎編輯 武生智