基于生物學核心素養下生物高中教材編寫綜述

摘 要：普通高中是銜接基礎教育和高等教育之間的橋梁，在這個階段是培養學生核心能力的較佳時機，因此在這個階段不但要重視對學生知識的提升，更重要的是對學生核心素養的提升。核心素養更多的是站在立德樹人的角度上來培養學生的，更加的具有人性化。不但具有記憶和應試能力，還應該具有發現問題，提出問題，解決問題的能力，在這個過程中需要培養學生獨立閱讀，獨立思考，合作探究等等能力，這些能力都是核心素養的體現。目前高中生物課本的編寫也正是圍繞著提高生物學核心素養來進行編寫的，相關的教學研究也是圍繞著培養學生生物學核心素養進行的。

關鍵詞：生物學;核心素養;教材編寫

一、高中生物學核心素養

核心素養一詞有很多專家學者給出了不同的定義，目前在中學接受最為廣泛的應該是來自于 2014 年《教肓部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》中提出的“研究制訂學生發展核心素養體系”，其中對于“核心素養”的界定是：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐”。[1]

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中教育階段的生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，展示了生物學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學核心素養是學生通過后天的學習而獲得的終身受益成果，是作為一個合格公民所需具備的基本素養之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

（一）生命觀念

“生命觀念”是生物學特有的，具有不可替代性，強調“生命”，具有獨特的知識體系和核心結構。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規律，解決實際問題。

（二）科學思維

科學思維是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

（三）科學探究

“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。

（四）社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學;形成生態意識，參與環境保護實踐;主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。

二、高中生物教材編寫特點

在新教材的編寫中更多的是以核心概念，下級概念等概念來進行闡述的，這些概念之間相互關聯形成了概念網，在整合這些概念的時候需要生物學思想，不但要有系統論與生態學思想還需要要有進化思想。生物學中最核心的思想就是進化，進化過程充滿了生物學奧秘，是人們理解生命的歷史，各種生物之間關系的重要的思想，因此生物進化的概念非常重要，形成進化體系也是重中之重。

人教版高中生物必修一共六章，將細胞的結構和功能用兩章內容分開闡述，即第三章細胞的基本結構和第四章細胞的物質輸入和輸出。在每章開篇都有引人入勝的島嶼和典型的插圖，比如說第三章中結合生活中組裝自行車的生活體驗將細胞的結構與之比較更加具有生活化氣息。每一節都是以問題探討導入，為學生精巧的設置了問題探討，這些問題探討很好的引導學生自主思考，幫助學生建構本節知識，掌握科學探究的樂趣。

同時在編寫教材的時候注重知識內容和插圖的選用。比如說對于顯微鏡的使用，選用了體驗制備細胞膜的方法，用高倍鏡觀察葉綠體與線粒體的分布和形態，觀察植物細胞的吸水和失水等等，更加熟悉顯微鏡的使用。再比如說，在介紹細胞核的時候，利用資料分析探究細胞核的功能，鍛煉了學生獲取分析信息的能力，提升了探究和解決問題的能力。同時借助“模型構建”的過程制作真核細胞來更加熟悉細胞的結構，同時培養了學生動手能力。或者說，在第三章第二節中知識內容和插圖就有很好的結合。首先將細胞比喻成一個工廠，將細胞質中的細胞器比喻成車間，這些車間有不同的分工，將高爾基體，線粒體，葉綠體比喻成“動力車間”，“能量轉換站”等生動形象的比喻，同時借助物理模型圖，幫助學生理解。[2]

三、展望

相信在新教材中會更加注重體現生物學核心素養，有很多比之之前創新的地方。在教材編排中問題探討更好的幫助學生科學思維能力提升，圖文的結合更加具有科學性。探究活動更加的多樣，體現了科學探究的核心素養，同時更多的進行科學小實驗，幫助學生建立生物學思維。在這個過程中很多地方都滲透了生命觀念和社會責任，比如說科學史的選擇過程等等都滲透了很多科學思想。生物核心素養的提出不僅是對教材的一種巨大的沖擊改革，也是對教師的一種考驗，要求教師可以更好的駕馭教材，幫助學生形成生物學核心素養。相信在各位教育學者一起，生物學發展會越來越好。

參考文獻：

[1]孟媛. 基于學科核心素養的高中生物教材編寫探索與實踐[D].上海師范大學，2017.

[2]吳彥儒，汪保華.淺談蘇教版、人教版高中生物教材的比較[J].中學課程資源，2018（11）：66-67.

[3]王子如. 中美高中生物課程標準與教材比較研究[D].廣西師范大學，2018.

[4]高婧.從發展核心素養的視角下探討高中生物必修內容的變革[J].中國農村教育，2019（17）：74.

[5] 黃子萍.立足高中生物教材“進階式”滲透社會責任教育[J].中學生物學，2019，35（04）：63-65.

[6] 王子如. 中美高中生物課程標準與教材比較研究[D].廣西師范大學，2018.

作者簡介：

朱穎，2018年畢業于西南大學，生物科學專業，現就職于駐馬店市第一高級中學擔任生物教學工作。