淺談小學語文略讀課文的教學策略

摘 要：近些年來教育改革工作得不到落實。當前針對于小學語文的教學工作的開展，實際上也在進行著不斷地優化與完善，小學語文在日常的課程開展過程當中主要的內容分為三種第一個字是課文的學習第二個則是生僻字的學習第三個則是針對閱讀的。而在課文學習過程當中，用將課文分為三類，精讀課文，略讀課文，選讀課文。課文在進行學習過程當中，這三類實際上在教學時都有著非常大的差別，而且在教學上真對于教師的教學要求也不同，但是當前很多小學語文教師在日常的授課過程當中，將更多的注意力投入到了課文的精讀和選讀上，忽略了閱讀的重要性。因此，本文將會就小學語文略讀課文的教學策略，進行詳細分析與探究。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學策略

略讀課文實際上，指的就是在教師的引導之下，充分發揮學生的自主夢動力，讓學生能夠積極主動地配合教師進行自我閱讀，實際上略讀課文的開展，就是為了培養學生的自我學習和自我閱讀能力。而且更重要的是閱讀課文的開展也能夠，從根本上讓學生展現自身的學習主動性。而且通過閱讀課文實際上也能夠更好地引導學生選擇自己合適的閱讀方式對課文進行閱讀，從而保證學生在閱讀過程當中，擁有非常良好的閱讀體驗。

一、略讀語文的重要性

學生在進行課文閱讀過程當中，往往認為精準地對文章進行閱讀才是閱讀的重要內容，實際上在進行閱讀過程當中，略讀的地位并不比精讀的地位唱，因為在進行閱讀過程當中，學生個人的閱讀能力才能夠得以展現，而學生也能夠將自己平時所掌握的閱讀技巧，充分應用到略讀課文當中，讓他能夠展現出一個學生的閱讀能力是否達到標準。

（一）提高學生課文閱讀精確度

要想保證學生略讀課文的能力有效提升，那么首先作為語文教師，就一定要引導學生對課文進行正確的精讀，因為略讀是學生自身閱讀技巧的正確應用，那么在應用之前，就必須要學會怎樣去閱讀，而此時教師就可以通過引導學生對課文進行精準無誤地閱讀才能夠更好地培養學生的閱讀興趣，閱讀愛好及閱讀習慣。

在當前現有的語文教材當中，語文肋部的知識體系是以單元的形式進行編排的人。

（二）提高學生的閱讀量

其實對于當前的學生而言，尤其是低年級的學生在日常的文章閱讀過程當中，其本身實際上對文章的閱讀技巧并沒有一定的概念，往往更多的是依據自己現有的閱讀習慣對文章進行閱讀，那么作為教師在此時就應該充分發揮自身的職能，除了要引導學生對文章進行正確閱讀以外，必須要通過閱讀量的提升來鍛煉學生的閱讀技巧，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。

（三）培養學生自主閱讀能力

上門在分析過程當中，針對學生的閱讀能力的提升與培養進行了介紹，但實際上針對于學生當前現有的閱讀能力的提升與培養，從根本上而言，也是為了培養學生的自主學習能力，所以要想保證學生擁有良好的略讀能力，那么首先就一定要使學生能夠學會自主地對文章進行分析進行解剖，在分析解剖的過程當中，也能夠讓學生對整篇文章的思路及情感進行仔細了解，這才是當前在培養學生自主閱讀能力的過程當中所需要做的工作。這樣使學生自身的自主學習及自主閱讀能力大大提升的同時，也能夠使學生的閱讀技巧水平迅速提升。

二、略讀課文的教學理念

當前的小學語文教師在日常的課程開展過程當中，忽略了略讀課文的工作，開展更多的是培養學生的閱讀能力，而也并沒有針對與文章的內容進行三類文章的劃分，所以綜合而言，當前的小學語文教師在日常的社會開展過程當中，缺乏略讀課文的教學理念。

閱讀課文的教學理念實際上，指的就是教師在自身的指導之下，充分發揮學生的主體是閱讀作用，讓學生自主積極主動地配合教師開展閱讀活動，通過閱讀活動的參與，能夠培養學生自主學習能力及獨立閱讀能力，而且在教學的過程當中，作為教師要保證每一個教學細節面向全體學生，要保證教育公平，以學生作為此次的教育主體，尊重學生所做出的每一個決定。

作為當前的小學語文教師也一定要做到因材施教，因為每一個學生的閱讀能力都具備一定的差異性，所以現在應該要保證學生能夠實現個性化閱讀在個性化閱讀開展過程當中，將課內的文章內容和課外的文章內容進行有效結合。通過兩個文章內容之間的聯系與溝通，不僅能夠提高學生的閱讀量更重要的是也能夠拓展學生的知識和能力空間。作為當前的教師在日常的教學工作落實過程當中也一定要對學生充滿信任，比如在略讀教學工作開展過程當中，要讓學生自我發揮，相信學生對每一篇文章的認知理解，而且每一個學生的理解程度包括理解能力都具備差異性理解的點也不同，所以在文章進行分析時也會存在很多不同的觀點，而作為語文教師要學會接受同學也要學會點評，給予足夠的尊重，才能夠使每節課在開展過程當中都能夠取得良好的效果。

當前，很多小學語文教師在日常的略讀課文教學工作開展過程當中，之所以沒有能夠培養學生良好的略讀課文能力，最主要的原因就是過度地進行教學設計。因為小學的語文知識，相對于其他年級段的語文知識而言并不復雜，所以在進行整個教堂內部的文章結構設計過程，當中相對簡單，擁有著非常簡單，明了的學習思路和學習結構。這樣可以讓學生在進行知識學習過程當中，擁有非常明確的學習目標與學習方向，但是當前教師在進行語文的內容講解過程當中，為了能夠更好的培養語文的閱讀能力，培養學生的自我學習能力，將文章內部的知識進行了復雜化，使得學生難以理解，所以就沒有辦法提高學生自身現有的閱讀能力，從而導致學生在學習過程當中出現各種問題，甚至產生嚴重的厭學情緒。

三.略讀課文教學的注意事項

當前，很多小學語文教師在課文閱讀過程當中非常注重課文內容的長短，甚至為了能夠保證一節課將課文講完，或者是幾點課，將課文講完就對文章的內容進行刪減或者是增加一些課外內容對其進行講解，這也是當前很多小學語文教師在進行講解過程當中必須要注意的一點，不能夠要依據自身的教學進度，對文章的內容進行刪減去改動，將會影響到學生的閱讀體驗。

小學語文教師在進行略讀課文課堂教學工作落實過程當中應該將其分為重要的三個階段，第一個階段就是學生對課文的了解階段，此時同樣也是老師激發學生學習興趣的一個重要階段。在這個階段內部就是要運用自己當前現有的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的配合教師開展閱讀活動，使學生對老師所選擇的課文內容產生足夠的興趣，這樣才會使得學生配合老師對文章內容進行反復閱讀，才會讓老師更好的安排接下來的教學內容。

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小學語文教師在進行略讀課文課堂教學工作落實過程當中應該將其分為重要的三個階段，第一個階段就是學生對課文的了解階段，此時同樣也是老師激發學生學習興趣的一個重要階段。在這個階段內部就是要運用自己當前現有的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地配合教師開展閱讀活動，使學生對老師所選擇的課文內容產生足夠的興趣，這樣才會使得學生配合老師對文章內容進行反復閱讀，才會讓老師更好地安排接下來的教學內容。

第二個階段咋是學生自己閱讀階段，在這個階段教師首先要為學生引進，或者說知道一部分文章內容閱讀指導完成之后，讓學生將文章剩余的內容全部進行閱讀閱讀完成。之后，必須要讓學生一句提示進行默讀，在默讀當中，針對文章當中現有的人物思想人物情感或者是其他的問題進行思考思考完成之后，再將自己所能夠提供的解決方案，解決方法進行仔細地描繪。

而第三個階段，這就是學生與老師之間的溝通階段這個階段最主要的是讓學生將剛才自己閱讀過程當中思考的問題及自身的想法進行表達也能夠，讓學生對文章當中最感興趣的一點進行仔細的表達當然除了以上這三個階段，實際上，針對不同的文章內容，小學語文教師應該對整個康階段進行仔細劃分，可以擁有第四個階段。第四階段團也是最重要的階段，就是引導點播階段，在這個階段就是已經對學生當前的讀的情況進行了全面的了解，那么此時教師就可以對學生在閱讀過程當中所存在的問題進行指導，也可以讓學生在閱讀過程當中存在的問題進行仔細了解，然后了解文章之后，再對學生現有的問題進行解讀，這樣可以有效地提高學生的閱讀能力。

總結

本文針對小學語文略讀課文教學策略進行詳細分析，在分析過程當中，針對在語文閱讀教學當中，運用閱讀技巧的策略進行了仔細介紹。我國當前大部分的小學語文教師在日常的授課過程當中，忽略了略讀課文的重要性，所以也希望通過本文的仔細分析，能夠讓當前的小學語文教師重視語文課文的略讀培養學生自主閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

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作者簡介：

張明燕（1992-），性別：女，籍貫：三明將樂，民族：漢，學歷：本科，單位（學校）：泰寧縣朱口鎮第一中心小學，研究方向：小學語文略讀課文教學。