中國英語能力等級量表在應用型本科大學公共英語教學中的指導意義

張雪源

（南開大學濱海學院 天津 300270）

引言

《中國英語能力等級量表》（China’s Standards of English Language Ability）（以下簡稱“量表”），作為我國首個全面、系統針對中國英語學習者進行評估的能力測評標準，自2018年6月1日起開始正式實施。[1]量表把英語語言運用能力作為導向，全面重新界定我國英語學習者在運用英語作為一門交際語言所必須具備的標準，并詳細規定了學習者在英語學習過程中，需要掌握的各種英語知識和能力，要求學習者具備聽、說、讀、寫、譯各項英語技能，培養學生全面綜合發展。同時，量表重新規定了英語水平等級，把不同級別所對應的英語語言能力，進行了詳細描述。[2]現階段，應用型本科大學英語教學大綱、課程和測評的設置，由于缺乏自己獨特的體系和標準，而采取與普通本科院校相同的體系和標準。這樣，設計出來的大學英語教學大綱、課程及測評體系，無法完全滿足應用型本科人才培養的需求。[3]因此，量表的出臺和實施，對應用型本科大學公共英語教學具有非常重要的指導意義。

一、量表概述及其特點

量表作為我國第一個覆蓋從英語初級到高級學習者和使用者的全學段英語能力測評標準，依據我國英語學習者和使用者的不同能力水平，充分考慮到各學段的英語學習和使用需求，一共設置九個能力等級，包括“基礎、提高、熟練”三個階段，即第一級至第三級為基礎階段，第四級至第六級為提高階段，第七級至第九級為熟練階段。其中，一二級對應我國小學生英語水平，三級對應我國初中生英語水平，四級對應我國高中生英語水平，五級和六級對應我國非英語專業大學生英語水平，七級對應我國英語專業畢業生的英語水平，八級和九級對應我國高端英語人才。[4]

縱觀量表的全部內容，可以清楚歸納出量表具有以下特點。第一，全面性。量表包含三個階段，共九個等級，覆蓋了從小學英語教育初等階段，到大學英語專業階段，再到高端英語人才階段，兼顧英語聽、說、讀、寫、譯各種綜合運用能力。[4]第二，實用性。量表把英語“運用”作為導向，進一步凸顯了英語作為一門語言的實用性。第三，指導性。量表為各級別英語教學的不同環節提供了具體指導。[5]

二、當前應用型本科大學公共英語教學中存在的問題

學生通過兩年，一共四個學期的大學公共英語學習，他們本科二年級學習結束后，能否真正達到量表中在聽、說、讀、寫、譯方面所對應的英語等級要求呢？要真正回答這個問題，我們必須反思，并仔細考量現階段我國應用型本科大學公共英語的教學現狀。

（一）分層教學的科學性

當前，我國應用型本科大學公共英語教學普遍采取分層教學機制。特別是大學一年級的公共英語教學，很多應用型本科高校會根據一年級新生的高考英語成績，作為分層教學的首要依據。究其原因，一是高考在我國高等教育人才選拔方面的權威性；二是高考英語能夠考查出學生具備的真實英語水平。雖然，高考英語能為應用型本科高校的一年級公共英語分層教學，提供一些較為權威的參考標準。但是，由于我國高考實行的是全國“一考多卷”制的各地自主命題考試形式，加之各地由于普通高中英語教學大綱、英語教學目標，以及英語教學水平等均各不相同。因此，必然存在各地高考英語命題的難易程度不同，以及學生自身心理素質和應試發揮的差異等因素，導致的高考英語成績高低不同。鑒于此，應用型本科高校大學一年級公共英語實施的分層教學的科學性，確實有待進一步仔細考量。[4]

（二）課程設置的單一性

當今時代，全球化趨勢日益明顯，對很多應用型本科高校的學生而言，他們中的大部分會在本科畢業后選擇就業。這部分學生為了能給就業打好基礎，并在求職過程中具有競爭力，他們需要在本科學習期間，充分利用學校開設的公共英語課程，提升自己的英語水平和英語運用能力。同時，他們還需要掌握跟自己未來職業領域相關的、適用于職場需要的專門用途的英語。雖然，目前有一部分應用型本科高校已經為學生們以選修課的形式，開設了專門用途的公共英語課程。但是，這種專門用途的公共英語課程的種類、課時安排、學習內容的深淺等，仍然很難滿足學生的需求。

（三）教學目標模糊、教學方法陳舊

目前，我國應用型本科大學公共英語教學，教師雖然能從整體上按照教學大綱進行授課，但對所上的每一節課的具體教學目標、具體授課內容的多少和深淺，以及學生每節課需要掌握的具體知識和技能的把握依然不足。從教學方法上看，盡管有一部分教師努力嘗試，并使用與時俱進的教學方法。比如，任務型教學法和討論型教學法。由于受教學大綱、教學目標、教學環境、課時長短、學生英語水平等主、客觀因素的制約，大部分教師為了完成教學任務，以及保證教學進度，只能按照傳統的上課模式進行教學。這樣的課堂，學生難免失去對英語學習的熱情和興趣。[4]

（四）考核評價方式的單一性

為了提高學生期末英語總評成績的通過率，很多應用型本科高校近年已經弱化期末考試成績在學生期末總評成績中的占比，而平時成績基本由學生出勤、課堂表現、作業完成情況、平時測驗等構成。這幾方面很難科學評價一個學生的真實英語水平，以及英語學習取得的進步。同時，期末考試的考試題型以聽力、閱讀、寫作、詞匯語法為主，缺少口語、翻譯等。這樣的考核測評雖然能夠培養學生的英語應試能力和水平。但是，不利于培養學生在真實語境下的英語實際運用能力。[4]

三、量表對應用型本科大學公共英語教學的指導意義

（一）量表為分層教學提供了科學依據

根據量表，學生在高中畢業升入大學前，英語水平應該達到，并滿足四級的各項要求。這樣，為我國各省、市普通高中階段的英語教學提供了統一的標尺，也為各省、市高考英語命題方向和難易程度提供了科學依據。如果應用型本科高校不采用學生的高考英語成績，作為一年級英語教學的分班標準，教師可以根據五級和六級所對應的非英語專業大學英語應該達到，并滿足的水平和要求，研究出四級與五、六級要求之間的差距，從而科學設計大學公共英語入學分班考試題型、定義不同題型的難易程度、選擇合理的考試內容，以滿足分層教學的需求，并為日后按照量表要求的英語教學打好基礎。[4]

（二）量表為豐富多樣的課程設置提供了科學依據

量表對五級和六級的描述語整體上包括：能夠理解一般性（包括一般性專業）話題的語言材料，把握要點、事實、細節、邏輯關系，領悟和評價語境中的觀點、意圖和態度；在熟悉或較為熟悉的環境中，對學習、工作等不同話題進行交流、討論，并發表觀點，表達應連貫、得體，符合規范和要求。[6]這樣的描述語揭示了英語學習者和使用者所必須具備的語言理解能力和語言表達能力。[7]同時，量表使用“能做（cando）”來描述語言能力，強調聽、說、讀、寫、譯全方位的語言運用能力，這一要求也呼應《大學英語教學指南》中所規定的教學目標，即培養學生的英語應用能力，讓學生在學習、生活、社交及未來工作中，能夠有效使用英語。[7]因此，應用型本科高校需要按照量表所規定的要求調整現有的課程體系和課程設置，突破按照傳統本科高校公共英語課程設置的局限，增設以培養學生英語交際和運用為方向的英語課程。例如，英語交際口語、英語演講與辯論、英語話劇、英語函電與寫作、商務英語翻譯等課程。

（三）量表為明確教學目標的確定、教學理念及方法的改革和創新提供了科學依據

依據量表對五級和六級所描述的水平和要求，應用型本科高校的公共英語教師擁有了更加明確、清晰的教學目標，能夠參照量表五級和六級中，對聽、說、讀、寫、譯、詞匯語法和語用等達到要求，并進行針對性教學，從而制定更加科學及合理的教學計劃、選用更加科學和適用的教材、研究確定更科學、高效的教學方法。量表描述語深刻闡釋了以學習者（學生）為中心的要求。因此，應用型本科高校的公共英語教師在課堂教學過程中，要轉變為以學生為中心，實施面向英語運用的教學。以學生為中心，就是教師要最大限度聽取學生的學習需求，把學習的主動權和決定權交給學生，這是量表制定的初衷。[8]這種教學理念將會改變傳統教學中，教師“滿堂灌”的教學形式，而導致忽視學生的學習感受和體驗，從而轉變為讓學生真正成為學習的主人，充分發揮和調動學生學習的主觀能動性和積極性，讓他們主動學習和吸收知識，主動探索未知學習領域，提高學習效率和成果。因此，以學生為中心的教學理念，會得到越來越多應用型本科公共英語課程教師的認可，這也是我國高等教育改革和發展的必然要求，會對大學英語教學，特別是應用型本科高校公共英語教學產生重要影響。[8]同時，面向英語運用的教學，也會鼓勵應用型本科高校公共英語教師創新和改革教學方法，使用以學生英語運用為導向的教學方法?；诹勘怼澳茏觯╟an-do）”的描述，學生需要在特定情境下調動自身的能力去完成相應的交際任務。[2]這一描述就要求應用型本科高校公共英語教師應設計真實有效的英語運用場景，以任務型（task-based）和交互式（interactive）教學法為依托，盡力避免“啞巴英語”式的教學，將聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能，融入進設計的不同教學活動中，讓學生在真實的語境中，完成不同的交際活動和交際任務。

（四）量表為構建新型多元化的考核評價體系提供了科學依據

量表為學習者提供“自我評價量表”，包括聽力、閱讀、口頭表達、書面表達、口筆譯方面的自我能力評價，進一步提倡學習者主動學習，從而發揮學習者學習的主觀能動性。[7]這一描述要求應用型本科高校的公共英語教師多關注學生的學習過程，改革陳舊的英語測評模式和體系，并設置新型多樣化的考核評價體系。在今后的教學中，教師可以加大過程性評價的權重，在學習過程中除了教師評價外，還應該鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，實行教師評價、學生自我評價與同伴評價相結合的多樣化評價體系。這樣，不僅更加有利于學生客觀、準確掌握自己的學習情況和學習效果，也有利于充分發揮和調動學生的學習積極性，使最終的考核評價更加客觀公平，進而促進學生英語學習的興趣。[7-8]

四、結束語

《中國英語能力等級量表》的頒布將對我國大學英語教學，特別是應用型本科公共英語教學產生積極作用。量表強調英語聽、說、讀、寫、譯全方位發展，特別注重英語的運用能力，堅持以使用為導向，鼓勵以學習者為中心的教學模式。這樣，不僅能進一步激發學習者英語學習的熱情和興趣，也能確保教師的教學質量和學習者的學習效果。同時，量表的研制從新時代中國特色社會主義的需求出發，對應用型本科公共英語的分層教學、豐富多樣的課程設置、教學目標的確定、教學方法的改革和創新，以及新型測評體系的構建提供了指導，從而為我國應用型人才的培養指明了新的方向。