微課支持的小學3D建模自主合作學習模式研究

翁佛來

（江門市蓬江區發展小學 廣東江門 529000）

一、微課定義

微課只是講授一到兩個知識點，不是一個完整的課程體系[1]，因為只有一到兩個教學目標與教學對象，沒有那么全面和系統化，所以，被稱為“碎片化”的教學方式。微課只針對特定的人，傳遞有針對性的知識。一個微課本身是系統化的，一組微課就會更全面和系統化。微課的短小、精悍有助于提高學生的學習效率。3D建模，可以實現所想即所得[2]，實現學生的創客夢。通過3D One將學生所想通過建模、設計，并用3D打印機將作品打印、展示出來，能滿足小規模、個性化的需求。

二、怎樣才是真正的“微課”——尋微課學習之法

微課的內容和展示形式不受傳統媒體的限制，可以是針對某個重點、難點或某個教學環節的，如課前導入或課后延伸。教師可以根據實際課程的需要選擇制作相應微課，使微課在輔助教學時發揮更好的作用。

隨著信息技術的發展，特別是5G技術的發展，個性化終端使學生自主學習成為可能[3]。教師只需把教學重點和難點制作成微課，上傳網絡，就可以讓學生隨時學習。教師可將一節課的幾個知識點制成一個微課，利用封裝技術[4]，將微課分成多個節點。學生在學習、使用微課時，可以根據自身知識掌握情況，進行非線性學習，如哪個節點不懂，就點擊哪個節點去學習。其優點如下：1.微課短小、精悍，針對一個知識點，便于學生自主學習；2.時間和地點不限，增加了學生自主學習的空間和時間，學生甚至可以利用碎片時間學習；3.視頻可重復播放，學生可以反復觀看，有利于復習鞏固；4.封裝后可以實現非線性學習，哪里不懂，點哪里，提高學生學習的自主性。

三、怎樣才是個性化的“3D建模”——尋3D建模之法

3D意為“三個維度”，包括長、寬、高，也就是我們通常說的三維立體。3D有不同的視角，包括上下、左右、前后等。3D建模一般都是從線到面，再到立體的過程。因此，一般建模都是先通過繪制草圖，包括矩形、圓形、橢圓、正多邊形、直線、圓弧、多段線及通過點繪制曲線、預設文字等，實現二維圖形，再通過特征造型，如拉伸、拔模、掃掠、放樣、圓角、倒角等。

四、理論指導實踐，微課實現3D建模人性化學習

下面，結合課堂教學實例談談筆者的想法。

（一）導入環節

以個性化花瓶建模這一課為例，筆者運用微課展示花瓶的各種3D造型，創設了情境，讓學生初步認識3D模型，激起學習興趣。

（二）自主探究環節

花瓶的建模，包括看圖紙后發出繪制草圖命令，再發出修剪、圓角、鏡像等命令。這個內容是本節課的重難點。針對這一知識點，筆者利用微課講解這些命令的使用方法。學生通過觀看微課自主學習，依照微課的內容，嘗試上機操作。學生采用這樣自由、開放、輕松的學習方法獲得知識，能取得與教師現場講解相同的效果。這既能提高教師的教學效率，又能增強學生自主學習的積極性。

（三）小組合作環節

學生在自主操作3D One時，往往會產生疑惑，需要通過小組交流、討論解決問題。筆者可播放微課，讓學生根據微課內容探討，能及時發現并解決學生的問題，避免自主學習的盲目性，有利于學生所學知識的完整性、系統化，鞏固新知識的學習。

當今社會，信息技術高速發展。將微課與小組合作融合，順應了信息技術與學科融合的發展趨勢。課堂教學倡導自主、合作、交流學習。通過微課自主探究學習的形式，可以讓學生有針對性、自主性地學習，又有利于合作學習。同時，課堂上的小組合作交流提高了學生的互動水平，真正實現了“學而后教，先學后定教”。

（四）拓展提升環節

為了讓學生在練習中提高學習水平，筆者播放了齒輪圖紙及3D建模的微課，讓學生欣賞3D建模設計的優勢，學以致用，熟練掌握3D建模的命令，并通過上機實踐建模，提高學生的3D建模能力，還通過自主合作探究，提升他們的表達、分析能力。

只要確定了微課的方式，在適當的時候讓微課融入教育教學，學生就不僅可以提高預習的效果，而且可以在課上自主學習，還可以在課后及時復習、擴展。微課是一種新型教學資源，只要教師找準介入點，使其輔助3D建模發揮作用，就能提升教學質量，增強學生學習的興趣。

總之，微課具有非常廣闊的教育、教學前景。對教師來說，微課能突破傳統的教育教學模式，打破時間、空間的限制；對學生來說，微課能幫助他們更個性化地學習，有利于提前預習、課中交流學習、課后擴展。隨著移動終端、5G網絡的應用，學生的自主學習將更便利，微課也必會成為最有優勢的教學新模式、新資源。